核心素養視角下的大專英語教學創新研究

羅荷香

（北京社會管理職業學院，北京 101601）

在社會發展過程中，各行各業之間存在激烈的競爭，對人才的需求量、需求質量都明顯提升。大專是我國教育體系中重要的一部分，英語是大專院校重要的課程，對提升學生綜合素養具有重要的意義。核心素養概念從提出到發展至今，在教育領域受到了極大關注，我國核心素養研究相對較晚，但發展速度較快。在核心素養視角下，加強大專英語教學創新的相關研究具有現實意義。

一、現階段大專英語教學面臨的困境

英語作為公共基礎課，與學生文化修養、精神品質、審美水平等具有很強的聯系，這也是目前我國大專院校開設這一門課程的重要原因。盡管我國教育改革工作進行了多年，但大專英語教學還是暴露出諸多的問題，不利于學生核心素養提升。

（一）教學目標不夠明確

教育部門下發的新課程改革綱要，對學科課程提出了三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀。在核心素養還未形成具體的體系前，三維目標一直指導各個學科教學，是教學內容、教學方法設計的重要依據。

大專英語實際教學主要是圍繞知識與技能開展各種教學，對于學生情感態度與價值觀培養、過程與方法不夠重視，不能將其作為教學的目標。同時，教師往往以教材為中心，注重英語語言、語法，偏重于聽說讀寫譯，但沒有發揮英語學科在情感態度、文化意識方面的作用。另外，在英語知識傳授過程中，很多教師認為學習就是接收知識，但學生不知知識產生的緣由，對知識重視程度不足。例如，很多大專學生將英語單詞當作是學習的難點所在，是教師在單詞教學中讓學生枯燥地記憶，沒有對單詞起源、演變、文化內涵等進行講解，導致學生學習的主動性不足。

1. 教師教學理念存在偏差。關于研究教育本質問題不在少數，而一些理論認為，教學過程是學生的認識過程，以已有的知識作為學習對象，在短時間內向學生傳授大量知識，提升學生知識水平。基于這種理念，會存在教師在傳授知識過程中，過度的追求知識容量，存在“給學生傳授一杯水的知識量，教師就需要有一桶水的儲備”的怪圈。在信息化時代背景下，學生獲得知識的渠道更多，每天都會接收大量的知識，平時涉獵的知識很多都是教師在課堂中沒有教授的知識，學生學習也不會受到教師傳授程度的限制。教育本身不是讓學生學習知識，而是讓學生學會學習，培養學生終身學習的能力。

同時，在平時大專英語教學課堂中，一些教師只重視知識本身的傳授，忽視了育人的教育目標。很多教師將翻轉課堂、微課、遠程教學當作法寶，過度使用讓師生之間面對面互動的時間大大減少。言傳身教一直是我國教育的重要理念，教師自身示范作用對學生產生潛移默化的影響，才是學生立德的根本。

2. 教學內容較為陳舊。在核心素養背景下，英語教學的內容應該更多向語言、文化的方向發展，與“語文”學科一樣具有語言學的特質。但目前大專院校中，將培養技術型、實用型的人才為教學目標，公共基礎課程往往要讓步于專業課程，英語作為公共基礎課的一種，在內容設置中強調服務性、實用性，重視英語工具性功能，導致大專英語教學內容缺乏人文性功能。長期以來，大專英語教學課堂主要是為了能夠有效地提升學生的英語交際能力，課程教學大綱以及課程標準內容往往側重于詞匯、語法、閱讀理解等，教學內容集中在教材中，甚至有些教師照本宣科，在課堂中就是讀教材，以至于學生興趣泛泛，影響整體的教學效果。

3. 教學方式影響整體效果。大專院校每年為社會培養大量的職業技術人才，為國家經濟建設做出了重要的貢獻。我國改革開放之初，受歷史條件影響，還盛行傳統教育觀念，教師作為教學課堂主體具有核心作用。傳統教學模式中，學生聽任老師的安排，按照教師布置的任務進行學習，對于老師講授的知識內容不會提出質疑，盲目服從是一種相對“病態”的學習狀態。在歷史中這種填鴨子教學模式為社會培養了大量人才，可以說為當時的社會做出了巨大貢獻。但新時代，傳統的教學模式已經不能滿足社會發展需求，學生過度地服從教師，不能發揮學生主體性，則會讓教師忽視學生個體化差異，不利于學生個性發展，也影響了學生創新思維及能力的提升，對學生長遠發展造成極大影響。

二、核心素養下大專英語教學創新策略

英語作為大專必修課程，在培養學生核心素養中占據了重要地位。因此，在核心素養視角下，大專英語教學必須強化創新，構建更為完善的教學體系。

（一）構建更加科學的教學目標

核心素養是重要的育人目標，對教學改革工作具有指導作用。大專英語課程要將核心素養作為重要培養目標，制定出更加符合時代發展的教學目標定位體系。根據相關學者提出的核心素養培養目標架構圖，將其分為雙基層、問題解決層以及學科思維層。其中，雙基層為底層，主要是以基礎知識、基本方法為核心；問題解決層為中間層，以在解決問題過程中的基本方法為核心；學科思維層為最高層，主要是以學習過程中形成的思維方法、價值情感等為核心。

根據這一架構圖，可以將大專英語教學目標分為三個層次：第一，知識理解目標。主要是通過教學，能夠讓學生掌握英語基礎知識，使用英語進行簡單的交流。第二，知識遷移目標，提升學生利用英語知識解決各種場景實際問題的能力。第三，創新目標。提高學生發現并解決問題的能力，且在此過程中嘗試利用各種方式歸納總結，形成較為靈活的學科思維。

（二）構建大專英語課堂雙重育人價值觀念

課堂教學本身就是育人的重要場所，在教育體系中占據了主導地位，構建課堂育人價值是大專英語教學課堂最為重要的工作。英語作為大專教學體系中關鍵的學科，必須重視英語教學課堂育人價值的開發。由于大專英語課堂具有語言特殊性，應該構建雙重育人價值觀體系。

第一，從語言交流方面來說，教學應該以學生興趣為基本出發點，貼合學生實際生活，選擇與學生生活、今后職業發展相關的話題。

第二，從核心素養方面來說，大專英語教學課堂教學應該積極采取合作、參與、實踐、體驗等學習方式，以敘事模式讓師生更好參與其中，培養學生跨文化意識、自主學習意識以及人文關懷意識。

（三）保證教學內容的特色，加強對學生核心素養的培養

大專院校課程具有很強的專業性，在設置教學計劃過程中應該結合學生職業規劃、學校課程特點、專業設置等，選擇與大專課程相匹配的專業化內容，推動大專院校教學改革工作發展。大專英語教材選擇應該根據不同專業，以學生英語職業水平為基礎，選擇不同的英語教材，堅持因材施教的原則。同時，在大專不同方向、不同階段設計教學內容。如一般本科院校英語專業教學中，大二、大三往往需要將英語劃分為教育英語、商務英語等。而大專院校可以借鑒本科院校分方向設置的模式，在不同階段設置不同教學內容。但由于大專院校本身條件的限制，在學生剛入學時如果就進行分專業教學、分方向教學，則對于學生英語學習造成不利影響，可以將改革分為兩個階段：第一階段為基本英語教育，培養學生聽說讀寫能力；第二階段為行業英語，主要是培養學生的實際運用能力以及專業技能。

具體教學內容設置應該更好地滲透核心素養，根據具體教學任務，引導學生深入思考，將英語內容與生活聯系起來，幫助學生樹立健康積極的人生觀。

（四）采取更加靈活的教學方式

隨著社會經濟的快速發展，越來越多先進的教育手段運用到大專課堂中。教學中，教師必須堅持以核心素養為基礎的目標，創新教學方式。大專英語教學改革要充分利用新媒體技術，通過英語對話式訓練、英語原聲電影等，對教學模式進行革新，調動學生參與到英語學習的積極性，營造出更加活躍的課堂氛圍。為了改變學生在課堂中玩手機、埋頭記筆記、死記硬背等情況，在課堂講解后設計有趣的互動環節，將學生吸引到課堂教學當中，提升大專英語教學效率。

當然，大專英語教學必須擁有專業能力過硬的教師團隊，加強教師隊伍建設。選拔英語教師，必須要求其具有職業資格證書，學校應組織教師參與相關培訓，舉辦教師經驗交流會，邀請經驗豐富的專業教師參與培訓工作當中。此外，更需要強化英語專業建設，提升英語教師在大專院校中的地位，通過提升薪資待遇水平留住教師，建立穩定、高水平的英語師資隊伍。作為大專英語教師，自身也需要提升學習主動性，積極參與到職業素養考試、競賽中，積累更多的教學經驗。

三、結語

通過上述分析可知，大專院校在我國教育體系中扮演著重要的角色，為社會輸送了大量人才。英語作為大專院校重要的學科，必須承擔起培養學生核心素養的責任。但目前大專英語教學中還存在一定的問題，影響整體教學效果，不利于學生核心素養的發展。因此，在教學過程中，必須建立科學的教學目標，構建雙重的育人價值，設計有效的教學內容，采用更加靈活的教學模式。