工商管理專業《財務會計》雙語教學改革研究

□奧喜平

一、引言

我國高等院校普遍開設工商管理本科專業，《財務會計》(有的學校開設《會計學》)作為工商管理專業的學科基礎課，是學生的必修課程。然而對比會計、財務、金融類專業的學生，工商管理專業的學生普遍存在著對《財務會計》課程了解不深、重視程度不夠、投入不足、知識掌握不扎實、成績不夠理想的情況。隨著經濟全球化的快速發展，我國對外開放的不斷加強，很多有條件的學校開始在《財務會計》教學中采用英文原版教材，開展雙語教學，教育部、各省、直轄市、自治區也開始建設外國留學生來華英語授課品牌課程。由于學生的英語水平和雙語教學的語言要求存在著一定的差距，學生的學習興趣進一步下降，學習成績也更加不理想，給教學帶來更大的困難。

本文通過調查研究，探討工商管理專業《財務會計》雙語教學面臨的問題和存在的困難，分析問題的原因，探索應對的措施和解決的辦法，以期對《財務會計》雙語教學的改進提供有益的幫助，為培養熟練掌握專業技能、具有國際化視野的人才作出貢獻。

二、文獻綜述

目前關于非會計專業會計學課程教學的研究文獻顯示，大部分學生不了解會計與自己專業之間的關系,對課程教學內容滿意度不高,認為教學內容與自己的專業及將來的工作關系不大,缺乏學習興趣;非會計專業學生認為所采用的教材會計理論過多、會計業務處理內容太多，與非會計學專業學生對會計學知識內容的需求取向相差甚遠，對現行教材不滿意；課程教學的學生滿意度較低，教學效果不理想；大部分學生對傳統課堂教學方式不滿意，認為以傳統的考試為主的考核方法不科學，對案例教學和師生互動比較偏好。關于雙語教學存在的困難和問題，文獻顯示，學生的英語水平和能力是影響雙語教學的首要原因。多數學者認為，接受多年應試英語教育的學生英語口語和聽力都比較弱,聽教師講英語比較費力，聽專業英語更加困難；另外，學生普遍對英文教材有畏懼心理，英文教材厚,案例多，讀起來很吃力，學生很難克服困難讀下去，教材的使用率較低。

三、研究設計

本研究選擇天津理工大學與加拿大湯姆遜大學合作的工商管理專業2017級學生為研究樣本，在2018年他們修學《財務會計》雙語課程的過程中進行調查。采取普查的方式，共發放問卷95份，收回有效問卷91份。這些學生為高考第二批次錄取的學生，英語成績要求100分以上，在全國高考錄取的學生中，這是一個最大的群體，因此樣本具有較強的代表性。

問卷中的問題分四部分，第一，考察學生對本專業、本課程的了解程度；第二，通過詢問本課程在本專業中的重要性程度、對學生未來發展的影響程度來了解學生對課程的重視程度；第三，造成學習困難的原因；第四，應對措施的有效性問題。采用五級數字量表，“1”表示程度最低，“5”表示程度最高。數據方面采用了《財務會計》課程近三年的學生期末考試成績。分析方法采用描述統計分析、相關性分析和對比分析。

四、分析論證

(一)學生對專業課程不重視。學生對工商管理專業和《財務會計》課程了解不多，對《財務會計》課程重視程度不高，對專業和課程的不了解導致了對課程的不重視。描述統計分析發現，“學生對所學工商管理專業知識、技能及職業履職要求的認識和了解”(課程了解1)的程度比較低，統計均值為2.7253；“對《財務會計》課程的知識內容及會計專業、會計職業的認識、了解”(課程了解2)的程度也比較低，統計均值2.4505，兩個變量的平均值均低于五級量表的中性點3；“學生認為《財務會計》課程在本專業中的重要性”(重要性認識1)的程度也比較低，統計均值為2.7912；“學生認為課程對自己未來的繼續學習和就業、職業發展的重要性”(重要性認識2)的程度也比較低，統計均值2.2967，兩個變量的平均值均低于五級量表的中性點3。

進一步分析變量之間的相關性，發現學生對工商管理專業的了解程度、對《財務會計》課程的了解程度與學生對《財務會計》課程的重要性程度、課程對自己未來學習和就業的重要性程度高度相關。所有變量之間的相關性分析的顯著性程度均為0.000，顯示高度相關；變量間的協方差系數分別為0.724、0.599、0.574和0.810。

基于以上數據分析，結合對學生的訪談，了解到學生對工商管理專業和《財務會計》課程不夠了解導致了對《財務會計》課程學習不重視。因為不重視，所以投入的精力和時間也就不多，學習效果也不理想。

(二)原版英文教材的使用、雙語教學加大了學生學習的難度，一定程度上降低了學生學習的積極性和主動性。調查發現，“英文原版教材增加了學生學習的難度”(困難原因1)，和“雙語教學增加了學生學習的難度”(困難原因2)均值都大于中性點3，分別為3.2198和3.5604，顯示英文原版教材的應用和雙語教學增加了學生學習《財務會計》的難度，且雙語教學帶來的難度更大一些，這與多數研究雙語教學的學者的觀點相吻合，即“接受多年應試英語教育的學生英語口語和聽力都比較弱,聽教師講英語比較費力，聽專業英語更加困難”，隨后的訪談也驗證了這一點，而且因為聽課(雙語授課)的困難和閱讀英文教材的困難導致學生的學習興趣下降，主動性降低，主動投入的時間和精力嚴重不足。

(三)采取有效措施和方法提高教學效果。基于學生對《財務會計》課程重視程度不夠，主動投入的時間和精力有限的實際，在教學過程中通過安排課后個人和小組作業、公開展示作業完成情況，引導學生投入更多的時間和精力來學習本課程，激發學生的學習興趣。從2004年開始，一直采用簡R.威廉姆斯等編著、由機械工業出版社出版的《會計學：企業決策的基礎》財務會計分冊，在工商管理專業本科教學中開展雙語教學，從最初的第十三版到2018年已經更新到第十七版。在十五年的教學過程中，一直探索改進和提高教學效果的措施和方法。2018年，在教學過程中借鑒國外同行的做法，結合自身的實際情況，采取了教師主動介入學生學習的方法，即在每節課課后安排2個學生總結所講的專業詞匯、概念和知識點，并在下節課開始時上臺向全班講解、介紹；每個章節后安排2～3個小組討論、完成本章節的典型練習題，并在班上公開展示。

從調查結果看，學生對這些措施認可程度都比較高，均值大于4(五級量表)，且差異比較小，標準差均小于1。“學生總結和介紹上節課所學專業詞匯和知識點”(措施1)的均值為4.1978；“課下的小組討論和課上的小組陳述”(措施2)的均值為4.4725。

在問卷調查的基礎上，教師與學生進行了較大范圍的座談，多數學生表示，教學過程中教師的主動介入，提高了他們對本課程的關注程度，增加了他們學習本課程的時間。這些措施進一步激發了學生的學習興趣，學生學習更加主動，投入也更多。

(四)教師主動介入，有效提高了學生成績。教師的主動介入，可以改變學生的學習狀態，激發學生的學習興趣，進一步引導學生投入更多的時間和精力來學習本課程，有效地改善了教學效果，提高了教學質量。為了驗證2018年實施這些措施的有效性，對2018年的《財務會計》期末考試成績(對應學生為2017級)、2017年的《財務會計》期末考試成績(對應學生為2016級)和2016年的《財務會計》期末考試成績(對應學生為2015級)進行了對比分析，分析顯示未采取這些措施的2016年的成績與采取措施的2018年的成績存在明顯差異，未采取這些措施的2017年的成績與采取措施的2018年的成績同樣存在明顯差異，而未采取這些措施的2016年的成績與同樣未采取措施的2017年的成績沒有明顯差異，具體分析結果如下：對比樣本T統計分析顯示，2016年的成績與2018年的成績差異明顯，均值差異為“-10.79121”，T統計值為“-4.471”，顯著性程度為“0”；2017年的成績與2018年的成績差異明顯，均值差異為“-9.47253”，T統計值為“-4,214”，顯著性程度為“0”；2016年的成績與2017年的成績沒有明顯差異，均值差異為“-1.31868”，T統計值為“-0.600”，顯著性程度為“0.550”。

由此可以看出，教師通過布置、檢查個人作業和小組作業的方式主動介入學生的學習，可以改變學生的學習狀態，激發學生的學習興趣，進一步引導學生投入更多的時間和精力來學習本課程，有效地改善教學效果，提高教學質量。

五、結語

根據問卷調查，結合訪談和期末考試數據分析可以看出，學生對自己所學的工商管理專業和所修的《財務會計》課程了解不多，認識不深刻，原版英文教材的使用、雙語教學又加大了學生學習的難度，這些因素疊加，降低了學生學習《財務會計》的積極性和主動性，導致學生對學習的重視程度不夠、投入的時間和精力也不足，結果教學效果不佳，學生學習成績差，教學質量不高。在教學過程中，著眼于“學”，通過安排課后個人和小組作業、公開展示作業完成情況等主動介入措施，積極改善“教”，改變學生的學習狀態，激發學生的學習興趣，進一步引導學生增加投入，可以有效地改善教學效果，提高教學質量。