高職教學中數字教材應用存在的問題及解決對策

笪 旦，汪立亮

（1.江蘇開放大學，江蘇 南京 210009；2.鳳凰出版傳媒集團，江蘇 南京 210009）

隨著社會的高速發展和教育水平的不斷提高，傳統紙質教材已經無法滿足當代教育需求，還給自然環境帶來不可忽視的壓力。智能手機的普及和網絡通信技術的提升為數字教材的迅速崛起提供了強力的保障，大大促進了知識的迅速傳播和提高了資源、時間的利用率。數字化教材市場的迅速發展和推廣不僅改變了出版業，而且還改變了高職教學的方式。

一、數字教材的內涵

數字教材概念的出現最早要追溯到20世紀90年代。數字教材不同于紙質書本電子化，它具有更加豐富的內容和教學形式，包括教材文字、圖片、音頻、動畫、視頻及超鏈接等多種資源和課堂學習、課后練習、學習討論、在線答疑等多種模塊學習區。數字教材在當前技術背景下也可看作是一個有效整合內容、終端、教學工具與服務的數字化學習系統，它具有富媒體性、關聯性、及時性、共享性、開放性、動態性、交互性等特性。[1]

數字教材的發展共經歷三次變革，第一次以多媒體表現形式刻錄至光盤，供學生使用電子設備進行閱覽學習；第二次以構建主義的理念將師生需要使用的所有教材和資源整合成一個完善的網絡教育系統；第三次基于MOOC、云計算和大數據的時代背景，將數字教材進行富媒體化表現和多平臺化移植，滿足大數據時代下學生對知識點的充分認知。

二、數字教材的市場現狀

（一）國內外出版業數字教材應用現狀

數字教材的應用要追溯到2000年，英國推行世界首個數字教材項目——“E-books on-screen interface project”，隨即便引起了各個國家的效仿，在近二十年的時間里，美國、韓國、中國相繼推行適應國情的數字教材項目，在學校試點并逐步向全國推廣。

蘋果公司于2012年推出的全新數字教材平臺ibooks、用于制作數字教材的ibooks author以及新一代iTunes整合教育應用，推動了全球數字化進程和數字化教材市場的發展壯大，學生可以通過文字、音頻、視頻瀏覽和理解教材，而數字教材的制作不再僅限于大企業，小團體和個人也可以根據自身需要制作個性化的數字教材，極大地豐富了數字化教材市場的內容。

20世紀末，日本提出“電子教科書研究開發項目”，在多家實驗小學在教室里安裝互動黑板，分發平板電腦，讓小學生使用數字教材，在課堂內外與老師進行實時交流，目前已覆蓋全國79%的大中小學校。

韓國于2000年初推行“數字教科書計劃”，把小學、初中和高中的所有科目引入數字教材，輔助紙質教材使用。在英語數字教材中還加入了語音文件，可以幫助學生練習聽力。截至2018年，韓國已有60%以上的學校使用數字教材，其中，251所學校已成為全國模范學校。

中國的數字教材發展起步晚，但是借助教育部倡導的MOOC等項目，在數字教材領域實現了彎道超車。截至2019年4月，中國上線慕課數量共計1.25萬門，遠超世界其他國家，與慕課相配套建設的數字教材等資源也實現了大規模的超越。而MOOC和金課的興起，在變革課程建設方式的同時，正在重構教材出版生態鏈，賦予數字出版新的內涵，并經“課程建設—教材建設—教材出版”的內在聯系，催生新形態紙質教材、數字教材和課程出版等數字出版新形態。[2]

（二）高職高專類數字教材應用現狀

為培養面向社會的全面型高素質人才，填補市場空缺，高職高專類院校為在校生們提供了各種專業技能的學習機會。專業技能學習離不開專業課程建設，教材資源對課程建設起著決定性影響。

較于中小學，高職學生的智能手機普及率高，因此無須學校另行采購平板電腦或其他移動智能終端供學生使用。隨著校園網絡建設的升級、4G網絡的普及以及通信流量資費的大幅降低，高職學生使用數字教材的技術壁壘和資費壁壘早已被打破。但是目前教育市場上為專業課程提供的教材大多不完整且不合適，過分專注理論知識的構建，忽視實際操作的可能性，在學習內容上舍本逐末，極不符合高職高專類教學要求。

傳統教材出版社和網絡教育公司目前主力打造在線課程，數字教材作為在線課程的組成，并沒有像MOOC視頻那樣被重視，政策的不重視、內容缺陷的條件限制等因素，使本來就不容樂觀的高職高專類數字教材市場發展緩慢，幾乎近于停滯狀態。因為培養人才的類型不同，高職高專類院校比其他學校對數字教材的使用需求更迫切，然而在處于發展初期的數字教育市場，高職高專類教材市場存在很大的空缺，因此高職高專類數字教材的開發勢在必行。

三、高職教學中數字教材應用的存在問題分析

數字教材在大數據時代無疑比紙質教材擁有更大的優勢和發展空間，然而傳統教育模式下形成的紙質教材使用方式根深蒂固；近年來國家大力推行的在線課程也弱化了數字教材的作用。此外，市場運營體制尚不成熟，產業分工結構尚不清晰，相關的保障法規并不完善。因此，數字教材在實際的推廣和應用過程中，還存在出諸多不足和弊端。

第一，缺乏連續性的扶持政策。教育部陸續推出《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》《實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》等文件，明確要求各級高校大力推進在線開放課程建設，并要求將學生有組織學習在線開放課程納入學分管理。在政策傾向的背景下，社會和教育界無法將資源和精力集中于數字教材開發，發展速度相對緩慢。

第二，數字教材內容偏視頻化、功能偏平臺化。數字教材包含了紙質圖書數字化版本、圖形圖片、音視頻以及超鏈接等富媒體資源，其發展演變應依據學習者特情、遵循學習規律、滿足教學需求。數字教材目前呈現出向“學習平臺”發展的趨勢，主要學習內容以視頻為主，較于圖文資源、視頻的學習耗時長且乏味；繁雜的平臺功能、理想化的平臺設計、海量的教學資源堆砌成的學習平臺加重了高職學生的認知負擔和學習負擔，背離了數字化教育的初衷。

第三，內容不標準，表現形式單一。數字教材的研發過程缺乏專業理論指導，帶有強烈的團隊意識色彩，數字教材的側重點不同，教材質量差異大。有些數字教材出版社缺乏專業的資源整合能力及新項目開發能力，簡單地將各種素材拼湊在一起，無法闡明其中的內在聯系及相關的知識拓展，不能真正體現數字教材的教學性、交互性、富媒體性。目前數字教材多被稱為教輔資源，僅供學生業余使用，它們內容豐富但達不到新課程標準，不能脫離紙質教材。

第四，缺少大型正規數字教材發布平臺。數字教材已初具規模，但是除了蘋果公司發布的數字教材平臺ibooks2外，我國正規除數字教材發布平臺很少。有時數字教材分類不同，還要分別通過不同平臺或網站購買。

第五，容易侵權和被侵權。數字教材主要開發者是教師和相關行業工作者，雖然有一定的知識產權意識，但是在引用圖、文、音頻、視頻等制作數字教材資源時無法甄別其是否屬于版權作品，無意間實施侵權行為，并且容易被版權公司的侵權追蹤系統抓取并高價索賠。此外，中國關于知識產權保護的法律并不完善，知識產權被盜用的案例時有發生，而知識產權被盜用后被盜人關于正確的維權措施也模棱兩可，造成網上有許多盜版數字教材充斥市場，擾亂市場秩序，使購買者對數字教材的使用失去信心。此外，數字教材的制造者還需投入大量的精力和財力去維權。

第六，缺乏情境性設計和監控機制，學習集中度不高。作為一種數字化學習資源，在時空隔離情況下完成學習者與教師的交互，恰當的情境必不可少。但是目前的數字化教材，缺少學習者學習過程的帶入感，其結果是學習者學習內容的陌生感和恐懼心理增強，短時間內很難進入學習角色。由于遠程學習者的學習環境相對比較復雜，學習者容易受到周圍環境的干擾，常會輕易地被微信消息或游戲等娛樂軟件吸引，學習的連續性相對較差，這些都會使學習者的學習集中力降低。如果數字化教材缺乏情境化設計，則學習者很難進入學習角色，有效的學習活動難以真正實現。[3]此外，目前數字教材可以隨時點開瀏覽，其監管系統容易被各種商業化的刷課軟件破解，也無法識別學生手動刷課，刷課現象屢禁不止，背離教學設計初衷。

四、針對高職教學中數字教材存在問題的解決對策

低質量的數字教材、不完善的網絡安全系統、不健全的監督保障體制等一系列問題，不僅會阻礙數字化教材市場的發展，還會使國家信息化教育水平停滯不前。從現代科技的發展方向上來看，數字教材日漸趨于智能化，能滿足用戶個性化的使用需求，操作更加簡便快捷，老師可以將其靈活運用于課堂，并根據云計算的反饋數據改進教學。數字教材的應用要以學生為基點，圍繞學生的學習要求設計。

第一，出臺相關扶持政策，鼓勵各級部門建設數字教學資源，出版數字教材。出版社和教師掌握著各類豐富的教學資源，也進行過MPR圖書出版的嘗試，如果有持續性的政策扶持，高職數字教材一定可以在數字化出版浪潮中得到深化與發展。

第二，以學習者為中心的開發原則。其主要體現在夠用性、實用性以及有用性三方面。高職高專類數字教材的學習者是高職高專學生，教材開發需考慮到學情和學生特點，數字教材的資源夠用即可，防止過度開發而加重學生的學習負擔；而數字教材的功能模塊要保證實用，無須增加過多的模塊而徒增學生的使用煩瑣度和認知負擔；數字教材和紙質教材的不同點在于從以教師為中心的講授過程變成了幫助學生學習的過程，內容應該便于理解。

第三，統一標準和設計理念。統一挖掘教材重點，各個出版社圍繞重點編輯數字教材，無論以何種方式精簡或拓展教材，都不得偏離重點。數字教材的設計應圍繞學生學習需求及規律開展，堅持以培養學生自主學習能力為理念，讓學生在學習過程中學會提煉信息，抓住重點，鍛煉邏輯思維能力，提高創新意識。

第四，打造專業級的專用平臺。平臺是個體使用者與數字教材資源之間的橋梁，一個好的發布平臺兼有網上書店及軟件商店的功能，不僅僅是提供數字教材，還可以提供用戶相關課程的輔助教學軟件。平臺的運營應以推動數字化建設、建造正規數字化市場目的為主。

第五，成立版權管理部門，審核資源版權和維權。教材主要有紙質版權和數字版權兩種，而在網絡上發布的數字教材很容易被侵權，出版社需要探索符合數字教材的版權授權模式并建立起完整規范的版權保護體系，為數字教材的網絡發行保駕護航；[4]可通過成立專門的版權管理部門，用于審核數字教材中的資源版權歸屬和權限、購買著作權以及對被侵權數字化作品的維權。

第六，提升浸潤式設計，完善監控管理機制，提高學習集中度。以建構主義的學習理論整合、呈現教學資源，形成有機整體，將精品課程資源、傳統紙質教材和網站支持平臺三種載體形式進行整合，形成自我建構式學習的立體化資源，從而優化數字教材的浸潤式學習環境；[5]而監控管理體現為兩方面，一是利用大數據技術對學習者的使用過程進行跟蹤、管理和分析，發現刷課者；二是制定處罰機制，處罰使用刷課軟件的學習者。

五、結語

目前，中國數字化教材市場良莠不齊，評估體制仍不健全，數字化教材市場發展緩慢。而較于紙質圖書和在線課程，數字教材在高職教學中有著不可取代的功能，政府、教育部門以及出版社應該加大數字教材的建設力度。