真誠交流 真實互動 真正實踐

凌曉群

【摘? ?要】統編教材三年級上冊新增“交流平臺”板塊。它在編排上呈現出“融合單元要素、引導方式多樣、內容選取精練”的特點。依據這些特點，以“教學中整合，真誠交流中理解”“合作中集思，真實互動中增效”“學習中變序，真正實踐中內化”為教學路徑，能有效實現“交流平臺”的真正價值。

【關鍵詞】交流平臺;編排特點;教學路徑

統編教材總主編溫儒敏教授曾說過，教材采取“語文素養”與“人文精神”雙線組元的方式編排。以人文主題為線索統籌安排，將語文素養作為另一條線索，精選典范文本，安排必要知識。這個特點在三年級教材中尤為明顯。

從此表可以發現，與人教版教材以及一、二年級的統編教材相比，三年級教材新增“交流平臺”這個板塊。此板塊是針對單元“語文要素”而設立的，為的是梳理總結，進一步提煉方法。

一、編排特點

筆者系統性地閱讀與梳理整冊教材之后發現，“交流平臺”的內容編排有其明顯特點。

第一，融合單元要素。“交流平臺”的內容都是根據每個單元的“語文要素”進行選擇與設計的，所以與篇章頁提示、課文及課后練習緊密相連。如三年級上冊第一單元的篇章頁點明本單元的語文要素是要求學生在閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。課文《大青樹下的小學》的課后練習要求學生：在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流。“交流平臺”就緊緊圍繞“新鮮感”選取了課內和課外兩句話，引導學生說說自己對這些詞句的理解，在交流中感悟“新鮮感”并學會積累這類詞句的方法。

第二，引導方式多樣。所謂“交流”，就是大家發表意見，彼此互相學習。“交流平臺”的設計就呈現了這一點。對于出示的例子，教材編寫者也是不拘一格，用不同內容、不同角度、不同方法引導學生充分交流。如三年級上冊第三單元的“交流平臺”，從童話的特點、具體的童話故事、讀故事的收獲等多個方面引導學生，幫助他們打開話匣子，進行豐富、真摯的感悟交流。

第三，內容選取精練。“交流平臺”是用于梳理提煉學習方法的，但每個單元的側重點各有不同。經過整理歸納，“交流平臺”大概分為三個方面。一是文學情感，即欣賞文學的語言與提升閱讀感觸。如第一單元的發現“新鮮感”、第三單元的童話主題。二是學習技巧，如第四單元交流預測的方法，第七單元交流摘抄的方法，第八單元則是默讀方式的交流。三是語用表達，比如在第五單元中引導學生對觀察的方法進行總結，從而進行有序的表達。第六單元中引導學生針對“圍繞一句話寫”的方法展開交流，并讓其學會欣賞這種方法，使用這種方法。

二、教學路徑

根據教材編排的特點，教師在“交流平臺”的實際教學中應循“點”而設，因“點”施教，從而真正達成教育教學目標。

（一）教學中整合，真誠交流中理解

統編教材的編排非常有特點，各部分之間的銜接非常緊密。“交流平臺”充分體現了一個單元的整體性，所以加強單元整合開展教學非常重要。

以第一單元的“交流平臺”為例，它以交流有新鮮感的語句為內容，從每篇課文的學習到最后的單元整合、拓展，滲透在教學的各個環節。在教學《大青樹下的小學》這篇課文時，教師應該關注課后練習，引導學生在自讀過程中畫出有新鮮感的詞句并和同學交流。這是學生第一次接觸“新鮮感”這個詞，教師在課堂引導上應該“多扶少放”，從學生更容易理解、更能接受的“有意思”出發，讓學生覺得“新鮮感”并不生僻。筆者在教學中會這樣引導：“哪些詞句讓你覺得特別有意思呢？自己畫一畫。”根據學生的回答，進行課堂生成性的點撥。比如“那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩”一句，學生因“絢麗多彩”這個詞陌生而感到“有意思”，筆者就會點撥：“對，這個詞以前我們不多見，確實挺新鮮的！”當學生反饋“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮”這一句很新鮮時，筆者就會抓住句型的特點引導學生感悟，這句話讀起來朗朗上口是因為用了三個“向”字，表達方式很特別，所以有“新鮮感”。更多的學生會關注“好像都在聽同學們讀課文”“趕來看熱鬧”，學生會因為句子用了擬人手法而感到新鮮有趣，筆者就會這么引導：“動物都像人一樣了，與我們平時看到的不一樣，想象得好有趣！”

很多學生在閱讀中不會尋找有新鮮感的內容，因而就會缺少積累。筆者在第一課教學中從“不多見、很特別、和平時不一樣”這幾個點進行引導，讓學生發現、積累，對“新鮮感”這個語文要素就會有更好的理解。

經過第一課的“扶”之后，對《花的學校》和《不懂就要問》這兩篇課文的教學就要盡量“放”，引導學生遷移方法去感悟、積累。在“交流平臺”板塊，教材選取了課內和課外兩句話，引導學生主動發現有“新鮮感”之處，主動積累。有了之前教學的鋪墊，讓他們在交流中說說以后怎么積累這樣有趣的句子便會順理成章。而課外句子的引入，也讓學生增強了從課內閱讀轉向課外實踐的意識。

為使“交流平臺”的教學有據可依，課堂組織有的放矢，單元教學依“充分引導、化解難點、遷移方法、延伸拓展”的教學路徑進行整合。這樣的整合，體現了這個板塊的真正價值，同時也能讓學生在真誠交流中不斷進步，更好地理解語言。

（二）合作中集思，真實互動中增效

“交流平臺”板塊的設立目標是總結梳理，進一步提煉方法。而方法是在自主學習中不斷習得的，所以小組合作、同學互動是“交流平臺”學習的主要模式。

其實，教材在編排上就刻意引導學生進行小組學習。如第二單元的“交流平臺”要求“分小組完成下面的活動，看看哪個小組總結的方法多”，旨在通過小組合作，總結理解詞語的方法，進一步加深印象，鞏固記憶。筆者在教學中充分發揮小組討論與合作的作用，在課堂上先按照班級常規的“四人小組”分組方式引導小組成員完成題目。有了之前教學時的滲透，學生對于理解詞語的方法已經有所積累。筆者再組織小組討論，互相學習、補充，并由四人小組的小組長進行優化、匯總。最后由小組派代表予以展示、說明，其他小組補充、修改。四個環節都充分尊重學生的表達，讓學生在真實的互動中了解多種方法。當然，教師還得發揮自己“平等中首席”的作用，在課堂上提供實例，引導學生進行進一步的實踐，明白同一個詞能用不同方式理解，感受不同情況下使用不同方法理解的意義。此環節不僅讓學生交流總結學習經驗，也讓學生明白總結是為了更好地實踐。

小組合作能集思廣益。在教師的有序組織下，全班的合作、互動能讓“交流平臺”的內容豐富多樣起來。如第三單元的“交流平臺”從多個方面引導學生對“童話”這個話題各抒己見。上課時，教師抓住課堂上學生的回答，根據生成性的內容進行討論拓展，比如書上第一塊內容是關于童話特點的，教師就引導學生圍繞自己感受到的特點展開討論……一堂課時間有限，這個板塊的教學過程不宜太長。有組織、有方向的討論，能充分利用時間，促使學生進行真實的互動，使得討論的內容豐富且精彩，交流的作用得以充分發揮。

“交流平臺”要體現真實的“互動”，教師的組織非常重要。如果表面熱鬧，內在雜亂，那么這樣的課堂互動是無意義的，所以要實施“學生自由交流—教師有序組織”的教學路徑，讓學生在真實互動中不斷豐富自己的表達，有更多的收獲。

（三）學習中變序，真正實踐中內化

每個單元都有其“語文要素”，而“語文要素”要在不斷的實踐中才能內化。陶行知說：行是知之始，知是行之成。交流與實踐相輔相成，實踐幫助學生更好地交流，交流幫助學生更好地實踐。所以“交流平臺”這個“支架”可以放在實踐之前，也可以放在實踐之后，為的是引導學生真正內化知識，而不是只會“紙上談兵”。

第六單元的“交流平臺”引導學生交流討論“圍繞一句話寫”。這個單元的課文《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》都有明顯的中心句，教師在學生學習之時已經不斷地滲透相關內容，引導學生明白圍繞一句話寫的好處、方法，了解這句話的位置。本單元的習作是《這兒真美》，明確要求：寫的時候，試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫。所以，“交流平臺”的教學可以融入習作教學。學生完成習作初稿后，教師在講評的過程中，引導學生交流，用自己和同學的實踐“作品”來總結、提煉。“什么叫作‘圍繞一句話寫？這句話到底應該出現在什么位置？你是否通過找到這句話理解了同學的習作？”交流過程中，學生的討論因為有了依托而不空洞，顯得真實有效，所以真正的實踐能進一步幫助學生提高寫作能力，讓“交流平臺”的交流內容有效內化。

而第八單元“交流平臺”關于“默讀”的內容則可以“前置”。三年級的學生在二年級時已經初識默讀。到了三年級，默讀的要求是：不出聲，不指讀。所以，在進入這個單元時，教師可以讓學生交流討論默讀的方法，引導學生明白：盡量不指讀，否則影響閱讀速度;可以隨時圈畫不認識的字，讀后進行理解;邊讀邊標記，邊讀邊思考;等等。學生明白要求之后，就能在真正的實踐中，更好地內化默讀的方法。

著眼于“交流平臺”的編寫特點，心存“目標意識”和“主體意識”，從“真誠交流”“真實互動”“真正實踐”三個方面探索出的有助于教學的這三條路徑，彼此之間不是獨立的、不相容的，而是可以根據教師和學生的情況，進行選擇與組合。教師需要有“整體觀”，以學生的學為中心，適時變換教學流程，對“交流平臺”的教學做適當的處理，以便更好地達成教學目標，發揮其價值。

（浙江省桐鄉市濮院小學教育集團毛衫城小學 314502）