小學語文高年級橫向分層閱讀教學探討

謝麗文

【摘要】? 小學語文是小學重要基礎學科，閱讀在小學語文教學中占重要地位。橫向分層閱讀教學應用于小學語文高年級教學中可以提升教學空間，利于學生對知識的理解與認識。本文主要探討橫向分層閱讀教學在小學語文高年級閱讀教學中的應用，以為廣大同行提供參考。

【關鍵詞】? 小學語文 閱讀 橫向分層 對策

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-181-01

在小學語文高年級閱讀教學中教師容易忽略學生的自主思考能力的培養，在閱讀過程中缺乏分層遞進設計，使部分成績不理想的學生受接受能力、認知能力及心理因素影響跟不上教師講授的步伐，造成文本理解困難。針對此種情況教師要根據學生的個性化需求進行橫向分層閱讀教學方法的使用，幫助學生掌握閱讀規律，通過層層深入學習使學生領悟閱讀樂趣，以提高閱讀能力，提升語文素養。

一、小學語文高年級閱讀教學現狀

1.學生興趣不足

橫向分層閱讀教學在小學語文高年級課堂教學中應用比較廣泛，許多教師將橫向分層閱讀教學作為教學創新進行操作。但是在橫向分層教學實際應用過程中教師對教學方法不重視，一般只將其應用于公開課或考核課，而在日常常規教學中還采用傳統方法進行教學。由于對橫向分層教學不重視，導致橫向分層教學與高年級語文閱讀教學相分離，學生閱讀興趣不高，課堂參與程度低。

2.閱讀材料不足

橫向分層閱讀教學的應用需要教師進行教學思維的活化與創新，根據教材閱讀內容進行閱讀材料的拓展與分層。在實際教學中由于教師對橫向分層閱讀教學方法理解不夠透徹，沒有進行深入研究，導致方法的應用只是照抄，不符合課堂教材閱讀需求。再加上閱讀資源的不充足，使橫向閱讀分層教學難以進行科學開展。

二、小學語文高年級閱讀橫向分層教學對策

1.通過分層訓練鼓勵學生進行合作閱讀

分層訓練是橫向分層閱讀教學實施的前提條件。教師在教學過程中要幫助學生掌握分層閱讀的方法與規律，從閱讀感知、閱讀感悟、閱讀積累、閱讀應用等幾個層面實現閱讀內容的細化，明確閱讀目標，并以目標為核心進行小組合作式探討。在分層閱讀教學過程中教師要將學生分成不同小組，讓學生在小組內進行分層閱讀內容的探討，積極表達自己的閱讀感悟，以層層遞進的理解閱讀文本的內涵。如在進行《懷念母親》講授時，教師可以利用橫向分層閱讀方式，在感知階段讓學生進行文本的獨立閱讀和思考，以達到對文本知識的初步理解;在感悟階段教師要對學生進行適當引導，使學生對作者的創作情感進行感悟，并在小組內對文本主旨進行探討;在積累階段教師可以帶領學生總結文本知識和積累文本內容;在應用階段教師要引導學生對閱讀感悟進行靈活應用，在完成課后習題的基礎上為學生創設文本應用機會，以加強學生對知識內容的鞏固與理解。

2.通過分層閱讀引導培養學生自主學習意識

在小學語文閱讀學習過程中，學生學習效果的好壞取決于學習積極性及自主學習能力。教師在設計橫向分層閱讀教學時要進行合理規劃，強化學生進行配合，以激發學生的學習積極性。首先，教師要重視橫向分層閱讀教學的應用，同時將學生自主學習能力培養作為教學主要目標，根據學生的學習能力及需求進行橫向閱讀分層教學的優化，可以增加趣味性閱讀和創新性閱讀，并將社會熱點元素融入到閱讀過程中，以提升學生的興趣。其次，要掌控好學生的個性和共性的關系，將學生的排斥降到最低，在橫向分層閱讀教學中關注學生的個性需求，以學生不同學習目的為目標進行差異性閱讀引導，以提高學生閱讀質量。再次，要明確閱讀學習的意義，將閱讀技巧、文本知識等作為教學重點內容，提升學生的自主學習意識。如在進行五年級的《晏子使楚》閱讀教學時教師可以利用橫向分層教學方式豐富教學方法，在學生的感知階段通過動畫視頻的播放進行故事情節演繹，以提升學生的興趣，幫助學生對文本知識進行深入理解。在感悟階段教師可以讓學生通過表演等形式進行故事情節演繹以加深學生對故事及文本內容的理解。

3.通過豐富閱讀內容拓展閱讀方向

橫向分層閱讀教學主要強調閱讀教學層次性和差異性，在教學過程中教師要豐富閱讀文本資料，對教材內容進行有效補充，以幫助學生拓展閱讀視野，積累閱讀資源。首先，教師要注重對閱讀資料的搜集與整理，通過圖書館、網絡等多種途徑進行優秀閱讀文本的搜集，以保障橫向分層閱讀教學的需求。學校可以構建閱讀文本資料庫，以利于小學語文教師的閱讀拓展。其次，拓展閱讀資料要與教材文本密切相關，如在學習《安徒生童話》的相關故事時，教師可以為學生推薦《安徒生童話》全集，使學生在閱讀全集的過程中通過其他故事了解童話的意義，并總結童話表達的思想。再次，要注重新舊資料的融合和科學選擇，引導學生閱讀經典文學作品和現代優秀文學作品，以提高資料質量。如在進行《兩小兒辯日》學習時教師除了對文本內容進行講解，還可以提前準備如《牧童斗狼》等古代經典寓言故事，讓學生提前閱讀，以掌握寓言閱讀規律。在課后教師可以為學生布置視頻《中國寓言故事》等的觀看，通過材料閱讀和視頻觀看結合，提高學生的閱讀能力。

總之，橫向分層閱讀方法在小學高年級語文教學中的應用可以減輕學生閱讀困難，使學生在閱讀情境中層層深入的進行文本內容的理解。教師要通過分層閱讀訓練、分層閱讀引導培養學生的自主閱讀能力，通過閱讀資料的豐富拓展學生的閱讀方向，以完善橫向分層閱讀教學在具體實施中的不足。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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