淺談高中英語(yǔ)刊物的有效閱讀與寫作

雷丹

摘 要：閱讀是提升文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容，高中英語(yǔ)閱讀是極為重要的知識(shí)板塊，在這個(gè)知識(shí)板塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，它成為了一種基礎(chǔ)能力，對(duì)于塑造英語(yǔ)綜合型人才有不可忽視的意義，也極大地影響學(xué)生在英語(yǔ)中的聽、說(shuō)、寫、譯等方面的能力和水平。“寫”是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要“窗口”。因此，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)改革勢(shì)在必行。我想從下幾點(diǎn)闡釋。

關(guān)鍵詞：自主性閱讀 梯度式的批判性閱讀 創(chuàng)生教學(xué)

課堂過(guò)程寫作

“寫”是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要“窗口”.教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程新課標(biāo)》也明確把“寫”納入到英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)中，要求學(xué)生通過(guò)高中教學(xué)，能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，能夠清晰地?cái)⑹龌虮磉_(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。雖然，在新課標(biāo)改革的推進(jìn)下，英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但似乎更多是圍繞著“預(yù)設(shè)式寫作教學(xué)模式”進(jìn)行一些改進(jìn)，在英語(yǔ)教學(xué)預(yù)設(shè)的模式下，學(xué)生較于之前在寫作上有了相對(duì)明確的方向，但也出現(xiàn)了刻意的“生搬硬套”，造就了現(xiàn)在高考英語(yǔ)作文中一大部分的“公式化文章”，這在很大程度上挖苦并諷刺了新課標(biāo)所提出的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，也抑制、甚至“扼殺”了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的“發(fā)散性”和“創(chuàng)造性”。

為扭轉(zhuǎn)這一局面，需要從根本上進(jìn)行教學(xué)改革。

一、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)刊物的“自主性閱讀”培養(yǎng)興趣

古人云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”.這是中文寫作的真實(shí)寫照。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)高的孩子通常喜愛閱讀。因此，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言英語(yǔ)時(shí)更需要通過(guò)后天努力以彌補(bǔ)“先天”缺失。

需要注意的是，“后天努力”與興趣有著密切聯(lián)系，正如孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在應(yīng)惠蘭和徐慧芳老師合力進(jìn)行的一個(gè)調(diào)查中顯示，58.4%的學(xué)生認(rèn)為影響他們閱讀興趣的最大因素是閱讀材料本身；82.3%的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有的教學(xué)閱讀材料枯燥乏味。

為解決這一現(xiàn)狀，教師首先需要大膽突破當(dāng)下的教材束縛。在教育部組編的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]中早已提出：“學(xué)生應(yīng)該通過(guò)圖書館，互聯(lián)網(wǎng)，報(bào)紙，雜志，廣播或電視等多渠道資源查找并閱讀所需資料”.北京大學(xué)王薔教授也強(qiáng)調(diào)利用課外學(xué)習(xí)資源，特別是報(bào)刊、圖書館或網(wǎng)絡(luò)等資源培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要性。因此，面對(duì)當(dāng)下教材的“畫地為牢”，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地“合法越獄”，并進(jìn)行教學(xué)上的“野外求生”---課外刊物自主性閱讀。

二、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)刊物的梯度式、批判性閱讀，讓“不同層次”的學(xué)生有效進(jìn)入英語(yǔ)世界、感受英語(yǔ)的文化。

教師可以進(jìn)行刊物板塊劃分，強(qiáng)化梯度教學(xué)。孔子云：“已所不欲，勿施于人。”這也適用于教育理念。教育應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，因材施教，揚(yáng)學(xué)生之長(zhǎng)，避其所短，這是現(xiàn)代成功教學(xué)的重要度量衡。然而，“因材施教”之所以不易實(shí)行，窮其根本是由于當(dāng)前我國(guó)教育資源暫時(shí)無(wú)法落實(shí)完備。大多數(shù)地區(qū)的老師需要面對(duì)30人以上的大班級(jí)，難以做到在有限的教學(xué)時(shí)間中解決每個(gè)學(xué)生的不同問(wèn)題。

值得慶幸的是，現(xiàn)在的刊物會(huì)根據(jù)不同的難度與領(lǐng)域劃分篇目。英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以挑戰(zhàn)難度大的板塊，能力弱者可以從基礎(chǔ)板塊起步，并根據(jù)后繼的提升進(jìn)階到下一難度的板塊。此外，教師需能夠合理分配小組，使學(xué)生容易做到自主定位、分工合作。這一做法比教師單方面布置作業(yè)更為合理，且易于提高教學(xué)效果。因此，梯度教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法。

雖然梯度式閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的文章，培養(yǎng)其閱讀興趣，但是進(jìn)一步提升閱讀能力，需要與批判性閱讀相結(jié)合。批判性閱讀的核心在于，要求閱讀者在閱讀過(guò)程中，能夠通過(guò)預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)，批判等批判性思維，深刻理解閱讀材料。通過(guò)對(duì)閱讀材料的分析與提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)，創(chuàng)造新的知識(shí)，使學(xué)生不僅在閱讀的樂(lè)趣中掌握技巧，還能培養(yǎng)其成為一個(gè)閱讀“鑒賞家”.這需要教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從作者的角度，揣測(cè)作者的內(nèi)在心理活動(dòng)，接納和理解作者的觀點(diǎn)；并通過(guò)積極的假設(shè)、探尋主題，最終得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生最終能夠理解作者觀點(diǎn)，欣賞文章內(nèi)涵，知識(shí)得到升華的同時(shí)，語(yǔ)言的應(yīng)用能力也得到了提升，如模仿文章進(jìn)行一些簡(jiǎn)單語(yǔ)句的仿寫等。

三、升華刊物閱讀的實(shí)效性，助練各種寫作技巧。

寫作與閱讀密不可分。寫作需要大量閱讀來(lái)積累素材、豐盈內(nèi)容；而有效閱讀需要寫作來(lái)記錄點(diǎn)滴，長(zhǎng)存記憶，它是檢測(cè)有效閱讀的一個(gè)重要輸出形式。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行有效閱讀的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生在廣而精的課外刊物里攝取精華，提高自己的寫作技巧

首先，鼓勵(lì)學(xué)生課前進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄，課堂上倡導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)扮演“小老師”，分享自己在刊物閱讀中遇到的難詞（尤其是字典中無(wú)法查閱到的）及最初的理解，感受刊物英語(yǔ)語(yǔ)言的精確、精美、精簡(jiǎn)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用多種寫作策略，如頭腦風(fēng)暴、小組合作、討論互補(bǔ)、分類寫作（可嘗試一個(gè)主題，多種文體），或借用報(bào)紙內(nèi)容進(jìn)行課堂演講，亦或是當(dāng)堂小組內(nèi)互問(wèn)互答等競(jìng)技性活動(dòng)。

再次，指導(dǎo)課堂寫作創(chuàng)生，鼓勵(lì)過(guò)程寫作。

過(guò)程寫作關(guān)注的是學(xué)生寫作的過(guò)程而不是寫作的結(jié)果[5].教師應(yīng)通過(guò)課堂上各式的寫作教學(xué)策略指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)決定作文的構(gòu)思、初稿、修改和審批自主，而老師只參與到批改和定稿環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生規(guī)范寫作行為，優(yōu)化寫作方法。

綜上所述，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于掌握有效閱讀和過(guò)程寫作的內(nèi)在聯(lián)系。這就需要教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)該注重幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生的能力得到提高。高中英語(yǔ)教學(xué)有多重途徑和方法，還需要我們不斷探索。只有做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的工作，才能夠真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2003試用稿）[S].2003：11.

[2] 李華。教學(xué)生成視角的高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略[J].課程·教材·教法，2009， （7） ：53.

[3] 涂中慶。運(yùn)用英語(yǔ)報(bào)刊提高英語(yǔ)閱讀能力[J].山東高等電力學(xué)校學(xué)報(bào)， 2011， （3） .