淺談高中英語刊物的有效閱讀與寫作

雷丹

摘 要：閱讀是提升文化素養(yǎng)的重要內容，高中英語閱讀是極為重要的知識板塊，在這個知識板塊的內容學習過程中，它成為了一種基礎能力，對于塑造英語綜合型人才有不可忽視的意義，也極大地影響學生在英語中的聽、說、寫、譯等方面的能力和水平。“寫”是檢測學生英語綜合能力的一個重要“窗口”。因此，高中英語寫作教學改革勢在必行。我想從下幾點闡釋。

關鍵詞：自主性閱讀 梯度式的批判性閱讀 創(chuàng)生教學

課堂過程寫作

“寫”是檢測學生英語綜合能力的一個重要“窗口”.教育部頒布的《普通高中英語課程新課標》也明確把“寫”納入到英語語言教學的目標中，要求學生通過高中教學，能寫出連貫且結構完整的短文，能夠清晰地敘述或表達觀點和態(tài)度。雖然，在新課標改革的推進下，英語寫作教學質量也在不斷提高，但似乎更多是圍繞著“預設式寫作教學模式”進行一些改進，在英語教學預設的模式下，學生較于之前在寫作上有了相對明確的方向，但也出現了刻意的“生搬硬套”，造就了現在高考英語作文中一大部分的“公式化文章”，這在很大程度上挖苦并諷刺了新課標所提出的英語教學目標，也抑制、甚至“扼殺”了學生英語語言思維的“發(fā)散性”和“創(chuàng)造性”。

為扭轉這一局面，需要從根本上進行教學改革。

一、鼓勵學生進行課外英語刊物的“自主性閱讀”培養(yǎng)興趣

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”.這是中文寫作的真實寫照。通過觀察發(fā)現，語文素養(yǎng)高的孩子通常喜愛閱讀。因此，學習第二語言英語時更需要通過后天努力以彌補“先天”缺失。

需要注意的是，“后天努力”與興趣有著密切聯系，正如孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學習的動力源泉。在應惠蘭和徐慧芳老師合力進行的一個調查中顯示，58.4%的學生認為影響他們閱讀興趣的最大因素是閱讀材料本身；82.3%的學生認為，現有的教學閱讀材料枯燥乏味。

為解決這一現狀，教師首先需要大膽突破當下的教材束縛。在教育部組編的《普通高中英語課程標準》[1]中早已提出：“學生應該通過圖書館，互聯網，報紙，雜志，廣播或電視等多渠道資源查找并閱讀所需資料”.北京大學王薔教授也強調利用課外學習資源，特別是報刊、圖書館或網絡等資源培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力的重要性。因此，面對當下教材的“畫地為牢”，教師需要帶領學生有計劃、有目的地“合法越獄”，并進行教學上的“野外求生”---課外刊物自主性閱讀。

二、實現英語刊物的梯度式、批判性閱讀，讓“不同層次”的學生有效進入英語世界、感受英語的文化。

教師可以進行刊物板塊劃分，強化梯度教學。孔子云：“已所不欲，勿施于人。”這也適用于教育理念。教育應該注重學生的實際情況、個別差異，因材施教，揚學生之長，避其所短，這是現代成功教學的重要度量衡。然而，“因材施教”之所以不易實行，窮其根本是由于當前我國教育資源暫時無法落實完備。大多數地區(qū)的老師需要面對30人以上的大班級，難以做到在有限的教學時間中解決每個學生的不同問題。

值得慶幸的是，現在的刊物會根據不同的難度與領域劃分篇目。英語能力較強的學生可以挑戰(zhàn)難度大的板塊，能力弱者可以從基礎板塊起步，并根據后繼的提升進階到下一難度的板塊。此外，教師需能夠合理分配小組，使學生容易做到自主定位、分工合作。這一做法比教師單方面布置作業(yè)更為合理，且易于提高教學效果。因此，梯度教學是順應時代發(fā)展的科學教學方法。

雖然梯度式閱讀能夠引導學生選擇適合自己的文章，培養(yǎng)其閱讀興趣，但是進一步提升閱讀能力，需要與批判性閱讀相結合。批判性閱讀的核心在于，要求閱讀者在閱讀過程中，能夠通過預測、分析、質疑、推斷、總結，批判等批判性思維，深刻理解閱讀材料。通過對閱讀材料的分析與提問，能夠幫助學生利用已有的知識，創(chuàng)造新的知識，使學生不僅在閱讀的樂趣中掌握技巧，還能培養(yǎng)其成為一個閱讀“鑒賞家”.這需要教師在學生的閱讀過程中，指導學生主動從作者的角度，揣測作者的內在心理活動，接納和理解作者的觀點；并通過積極的假設、探尋主題，最終得出結論。在此基礎上，學生最終能夠理解作者觀點，欣賞文章內涵，知識得到升華的同時，語言的應用能力也得到了提升，如模仿文章進行一些簡單語句的仿寫等。

三、升華刊物閱讀的實效性，助練各種寫作技巧。

寫作與閱讀密不可分。寫作需要大量閱讀來積累素材、豐盈內容；而有效閱讀需要寫作來記錄點滴，長存記憶，它是檢測有效閱讀的一個重要輸出形式。因此，在鼓勵學生們進行有效閱讀的過程中，要指導學生在廣而精的課外刊物里攝取精華，提高自己的寫作技巧

首先，鼓勵學生課前進行優(yōu)美詞句的摘抄，課堂上倡導學生上臺扮演“小老師”，分享自己在刊物閱讀中遇到的難詞（尤其是字典中無法查閱到的）及最初的理解，感受刊物英語語言的精確、精美、精簡。

其次，指導學生靈活應用多種寫作策略，如頭腦風暴、小組合作、討論互補、分類寫作（可嘗試一個主題，多種文體），或借用報紙內容進行課堂演講，亦或是當堂小組內互問互答等競技性活動。

再次，指導課堂寫作創(chuàng)生，鼓勵過程寫作。

過程寫作關注的是學生寫作的過程而不是寫作的結果[5].教師應通過課堂上各式的寫作教學策略指導，實現師生互動，學生能夠主動決定作文的構思、初稿、修改和審批自主，而老師只參與到批改和定稿環(huán)節(jié)，幫助學生規(guī)范寫作行為，優(yōu)化寫作方法。

綜上所述，提高英語寫作教學的質量，關鍵在于掌握有效閱讀和過程寫作的內在聯系。這就需要教師尊重學生的主體地位，最大限度發(fā)揮學生學習的主觀能動性。教師應該注重幫助學生夯實基礎，使學生的能力得到提高。高中英語教學有多重途徑和方法，還需要我們不斷探索。只有做好每個教學環(huán)節(jié)的工作，才能夠真正促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 教育部。普通高中英語課程標準（2003試用稿）[S].2003：11.

[2] 李華。教學生成視角的高中英語有效教學策略[J].課程·教材·教法，2009， （7） ：53.

[3] 涂中慶。運用英語報刊提高英語閱讀能力[J].山東高等電力學校學報， 2011， （3） .