高中階段財(cái)經(jīng)思維方式的養(yǎng)成分析

劉昕雨

摘 要：在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生財(cái)經(jīng)思維方式的形成不僅能夠加深其對教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能為后續(xù)的生活打下更好的基礎(chǔ)。基于此，本文重點(diǎn)分析了關(guān)注生活中財(cái)經(jīng)方面的熱點(diǎn)信息、結(jié)合實(shí)際情境提升財(cái)經(jīng)思維能力、利用教師指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)創(chuàng)新思維的形成這些高中階段財(cái)經(jīng)思維方式養(yǎng)成的策略。

關(guān)鍵詞：高中階段 財(cái)經(jīng)思維 養(yǎng)成

引 言

在高中學(xué)習(xí)生活中，財(cái)經(jīng)思維方式的培養(yǎng)有著重要的意義，為學(xué)生往后的實(shí)際學(xué)習(xí)與生活打下了更好的基礎(chǔ)。對于高中階段的財(cái)經(jīng)思維來說，需要將高中所學(xué)知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際的生活中，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)生活問題的解決。基于這樣的要求，必須要展開高中生財(cái)經(jīng)思維方式的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，想要實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)不僅僅需要相關(guān)教師的引導(dǎo)，也需要高中生自主完成。在兩者的共同作用下，高中階段財(cái)經(jīng)思維方式的養(yǎng)成會(huì)有更好的效果。

一、重點(diǎn)關(guān)注生活中財(cái)經(jīng)方面的熱點(diǎn)信息

在展開高中階段財(cái)經(jīng)思維方式的養(yǎng)成時(shí)，高中生需要重點(diǎn)對生活中的財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)信息以及相關(guān)新聞報(bào)道展開關(guān)注。對于高中生來說，由于財(cái)經(jīng)知識(shí)儲(chǔ)備相對較少，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，所以需要從生活中的財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)信息作為著手點(diǎn)，在豐富自身的財(cái)經(jīng)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，更加準(zhǔn)確的了解財(cái)經(jīng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。在這樣的過程中，高中生能夠逐步養(yǎng)成關(guān)注財(cái)經(jīng)的習(xí)慣，為后續(xù)的財(cái)經(jīng)思維養(yǎng)成打下更好的基礎(chǔ)。通過“量的積累”，能夠促進(jìn)“質(zhì)變”。換句話說，高中生通過關(guān)注與分析財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)信息，能夠潛移默化的實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)發(fā)展趨勢預(yù)測能力的形成與提升，增強(qiáng)了個(gè)體的財(cái)經(jīng)趨勢變化敏感程度。

在關(guān)注財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)信息的同時(shí)，高中生還要對相應(yīng)的信息進(jìn)行分析，加深對于學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，拓展自身的經(jīng)濟(jì)視野，促進(jìn)關(guān)注財(cái)經(jīng)信息由“任務(wù)”向“興趣”和“習(xí)慣”的轉(zhuǎn)化[1]。例如，市場經(jīng)濟(jì)中的供求關(guān)系一直是一項(xiàng)熱點(diǎn)信息，高中生在分析相應(yīng)的信息時(shí)，可以結(jié)合教材中“市場供求關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容完成了解與分析。在這樣的方式下，學(xué)生對于教材中的知識(shí)點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)更深層的理解，同時(shí)也更加清晰的了解了市場的發(fā)展情況，為往后的發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。

在這一環(huán)節(jié)中，高中生需要注意體現(xiàn)“理論聯(lián)系實(shí)際”。具體來說，就是善于利用教材中的知識(shí)，完成生活中財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)信息的解讀。這樣才能最大程度的發(fā)揮出財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)信息以及相關(guān)理論知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，更好的促進(jìn)了高中階段財(cái)經(jīng)思維方式的形成。

二、結(jié)合小組合作提升財(cái)經(jīng)思維能力

想要更好的完成“理論聯(lián)系實(shí)際”這一任務(wù)，團(tuán)隊(duì)合作的應(yīng)用十分重要。在高中學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生的財(cái)經(jīng)知識(shí)積累、社會(huì)閱歷等等都不夠充足，所以難免會(huì)在實(shí)際的財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)信息分析與解讀中，出現(xiàn)分析角度狹隘、思維受限、難以完成解讀等問題[2]。在這樣的情況下，筆者認(rèn)為，可以充分的利用興趣小組組建并展開小組討論的方式來解決。

在這一過程中，高中生可以使用實(shí)際的財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)信息作為討論的主題，展開小組討論；也可以利用情境的設(shè)置組織討論的進(jìn)行。例如，在對“物價(jià)上漲”這一主題展開分析時(shí)，小組成員可以使用“角色扮演”的方式拓展分析的視野。學(xué)生通過扮演父母的角色，對物價(jià)上漲條件下家庭收支平衡的保證進(jìn)行考量。在這一過程中，學(xué)生需要了解消費(fèi)構(gòu)成，包括水電費(fèi)、生活費(fèi)、物業(yè)費(fèi)、通信費(fèi)、車旅費(fèi)、教育支出、投資理財(cái)、人情支出、儲(chǔ)蓄等等，結(jié)合設(shè)定的“月收入4000元”、“月收入6000元”、“月收入8000元”等不同家庭情況，完成財(cái)務(wù)規(guī)劃。在此過程中，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到家長賺錢的不易，還能樹立起正確的理財(cái)規(guī)劃意識(shí)。

高中生也要對生活中的相關(guān)事件進(jìn)行重點(diǎn)的觀察與分析。例如，對于學(xué)校食堂的價(jià)格上調(diào)這一現(xiàn)象，學(xué)生可以結(jié)合“多變的價(jià)格”中相關(guān)內(nèi)容完成分析。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠更深層的體會(huì)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)對個(gè)人生活水平的影響，也促進(jìn)了學(xué)生財(cái)經(jīng)思維方式的形成。

三、利用教師指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)創(chuàng)新思維的形成

為了避免在實(shí)際的分析中出現(xiàn)方向錯(cuò)誤、進(jìn)入思維死角等問題，高中生在分析財(cái)經(jīng)信息或是小組討論的過程中，要善于結(jié)合教師的指導(dǎo)。在對財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)信息進(jìn)行分析或是小組討論的過程中，對于不明確的、存在疑問、或是意見不統(tǒng)一的情況下，高中生可以主動(dòng)向教師尋求幫助，讓教師對疑問進(jìn)行針對性的解答。此時(shí)，學(xué)生在分析中產(chǎn)生的問題得到了解決，也提升了學(xué)生討論分析的效率。

高中生也可以在教師的指導(dǎo)下，對某一財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)展開小組討論。例如，在學(xué)習(xí)“收入分配與社會(huì)公平”時(shí)，可以在教師的指導(dǎo)下，對“貧富差距”這一社會(huì)熱點(diǎn)信息展開討論。此時(shí)，避免了學(xué)生出現(xiàn)分析方向“跑偏”的問題，也促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)新應(yīng)用能力的提成，完成了高中生財(cái)經(jīng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總 結(jié)

綜上所述，高中學(xué)習(xí)階段財(cái)經(jīng)思維方式的養(yǎng)成不僅需要教師展開相應(yīng)的教學(xué)工作，也需要高中生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。通過關(guān)注生活中財(cái)經(jīng)方面的熱點(diǎn)信息、結(jié)合實(shí)際情境提升財(cái)經(jīng)思維能力、利用教師指導(dǎo)形成財(cái)經(jīng)創(chuàng)新思維，促進(jìn)了高中生財(cái)經(jīng)思維方式的形成，培養(yǎng)了高中生關(guān)注財(cái)經(jīng)變化趨勢的習(xí)慣，為高中生后續(xù)的社會(huì)生活打下了更好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 喬羽.高中階段財(cái)經(jīng)思維方式的養(yǎng)成初探[J].現(xiàn)代國企研究，2018（04）：155.

[2] 劉凱旋.高中階段財(cái)經(jīng)思維方式的養(yǎng)成初探[J].中國國際財(cái)經(jīng)（中英文），2017（14）：189-190.