“新工科”背景下專業人才培養模式探究

摘 要：社會對工科人才的需求日益增加，“新工科”建設是各類院校工科類專業近年的重要建設任務之一，本文首先分析了“新工科”的內涵和形態，然后對“新工科”背景下專業人才培養任務進行了分解，最后提出了多方協同專業人才培養模式。

關鍵詞：新工科 協同 育人模式

2017年形成的“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”共同構成了新工科建設的“三部曲”。“新工科”為工程教育的理論和實踐探索提供了一個全新的視角，是對國際工程教育改革發展的中國化，最近幾年是全國各類層次工科生的黃金期，也是“新工科”工程建設的關鍵時期。

一、“新工科”內涵與形態

“新工科”是由工科一系列專業構成的自然系統，是一個整體概念。社會和高校對“新工科”各有自己的理解，社會普遍認為，“新工科”重點是新結構和新體系；高校認為，“新工科”既包括原來沒有的新興工科專業又包括信息化、智能化，大數據等新概念與傳統工科升級改造形成的專業。大家普遍認為，新工科的主要研究內容可以歸納為：基于學科專業新結構、利用工程教育新理念、通過分類發展新體系、實現教育教學新質量、形成人才培養新模式。簡而言之，“新工科”是指新的工科形態，即為了適應新經濟發展需要而對工科注入新的內涵而產生的新形態，統稱為“工科+”，包括：工科+新結構、工科+新理念、工科+新體系、工科+新專業、工科+新模式、工科+新技術…等形成的工科新形態。

二、“新工科”育人模式任務分解

（1）形成大類通識新結構。“新工科”旨在培養能夠適應、甚至引領未來工程需求的人才，這就需要結合新經濟的特征分析未來的工程人才應該擁有哪些新能力？具備哪些新素養？通過什么方式培養學生擁有所需的新能力和新素養？從專業大類來說，學生應該具有文化素養、數據素養、學習能力及創新能力，這些新素養和新能力的形成涉及到哲學、法律、思想道德、信息技術以及工程技術等諸多學科領域，只有通過重構知識體系，將專業教育與通識教育進行有機結合，才能實現對過去傳統意義上工程教育的升華。所以，“新工科”必須以校級人才培養目標為準，制定院級人才培養目標和專業人才培養目標，基于各級人才培養目標，對專業課程體系進行重構，依托大類通識教育，輔助專業知識教育，培養復合型、綜合型、創新型人才。

（2）形成新理念。“新工科”的目的是要培養能夠提供綜合解決方案、甚至引領未來科技和工程發展的人才。新工科必須以學生為本，圍繞培育能夠適應和駕馭未來人才的目標，強化育人功能，重點落實立德樹人的根本任務，培育和弘揚社會主義核心價值觀，通過提供能夠數理并重、體現通識教育以及數字化特征的課程，來培養學生具有解決工程問題的專業知識的技術能力，具有全球視野、人文精神和創新能力等新素養和新能力。

（3）形成開放包容新體系。“新工科”必須擺脫傳統工科的羈絆，要敢于將橄欖枝拋向其他學科，要勇于嘗試通過“傳統工科+”的方式實現工科整體性新形態的轉變，朝著“人文+科學+工程+其它”的方向發展。

（4）引進新技術。社會的發展日新月異，新技術包含的內容越來越多，人工智能、大數據、物聯網等只是新技術發展的縮影之一，未來知識和技術更新必將變得越來越快。因此，必須充分認識到傳統工科教育中的教材、課程內容與工程技術快速發展之間存在的脫節問題，正視現實，勇于引進新技術到傳統工科課堂中去并加強學生課外實習、社會實踐，通過各種方式教授學生學習并運用新技術，增強實際動手的能力，培養學生持續學習新技術的能力和習慣，以適應制造業向智能制造模式的快速轉變。

（5）探索新模式。傳統的以課堂教學為主的授課模式在實踐性方面培養嚴重不足，也間接導致了創新型人才的匱乏，所以新形勢下對工科人才需求的重點之一是實踐性強。“新工科”必須探索人才教育新模式，即構建新工科課程體系下多方協同實踐教學體系新模式，充分考慮人才培養各方面與技術進步及其更替之間的匹配，加強頂層設計，加強課程體系與實踐教學體系的有效結合，加強與有實力的企業之間的校企合作，加強新型數字化課程課件的構建。多方協同去改善傳統課堂教學與實踐教學脫節的現象，在實踐中將最新的技術、最新設備和最新理念呈現到學生眼前，將創新思維滲透到每一個教學環節，讓學生緊跟知識技術更替步伐，進而有效減少學校培養與企業需求之間的時間差。

三、多方協同專業人才培養模式

“新工科”育人模式最終是要落實到各個具體專業中，比如“新工科”下電氣自動化專業背景為：微電子、信息、計算機、材料、新能源及高新技術等迅猛發展，將以上各項技術進行相互交叉、滲透、融合、應用、創新，輔助先進設計制造技術的理論與方法，解決現代工程領域中的復雜技術問題，以實現產品智能化的設計與制造是電氣自動化專業完成“新工科”轉型的重要任務。基于此對本專業學生的培養模式可以從以下方面進行改革：

（1）以社會需求為出發點。《制造業人才發展規劃指南》表明，我國制造業人才面臨著較大缺口，也就是說“新工科”人才非常緊缺。而“新工科”注重學科間的相互交叉、滲透、融合，在制定人才培養方案時，要考慮所開設課程與社會需求的適應，所學知識與從事崗位需求的適應，所學課堂理論實踐與解決工作問題需求的適應，培養“合格”的學生走入社會。

（2）深入產教融合。將專業教學相關的技術服務、生產和科研進行協作是近年來普遍采用的產教融合模式，“新工科”要求深入產教融合，詳細了解社會各產業的具體需求，找尋典型企業在人才培養方案、專業課程體系、具體課程的實施等方面不斷加深合作，實現更深層次的產教融合。

（3）加強校企合作。通過引進來、走進去、聯合培養等方式加強校企合作。一方面從體制機制方面進行突破，打破引進企業教師時重職稱重學歷的現象，引進企業真正有豐富經驗的人才到學校，利用企業工程師資、實訓設備、創新理念進行專業人才培養，將企業最新技術和設備能第一時間在高校課堂展示；另一方面，鼓勵學校老師真正走入企業，走入車間，了解企業真正生產狀況和具體需求，真正為企業解決問題；最后可以采用多企業聯合培養的方式，進行訂單班人才的培養，真正做到“畢業=就業”，成為高薪的“新工科”人才。

“新工科”目前只是一個理念，仍是個新事物，并沒有成熟的經驗和完備的做法，還需要大家在探索和研究中逐步完善，逐漸找準自己的路，為專業找到更優的人才培養模式。

作者簡介：周慶紅，1976年出生，女，山西運城人，工作單位：浙江工商職業技術學院，現為電氣自動化技術專業主任，從事專業教學及研究工作。