講故事提要素，依要素編故事

陳夏蘭

繪本寫話教學模式A 是施茂枝教授《這樣教寫作不難——基于小學生心理特征的寫作教學序列與模式》中的第一學段“童話體寫話”五大教學模式之一。統編教材二年級下冊第四單元寫話“蛋殼蛋殼變變變”是看圖寫話，由四幅內容連續的畫面構成，雖非繪本，卻與繪本有某些類似之處。只要適當變通，完全可以運用本教學模式執教，可取得出乎意料的效果。

一、模式的要素與運用

繪本寫話教學模式A 是以復沓結構繪本為教學資源，依據類繪本故事的敘事結構與配文的語言結構建構的教學模式。復沓結構的繪本，其全書故事由若干個相似或相近的情節或微故事組成，螺旋式或循環式展開，每個情節或微故事往往有相同或相近的要素和語言結構。它循環往復的敘事方式和語言表達易于借鑒遷移，特別適用于第一學段的寫話教學。

1. 教學目標

繪本寫話教學模式A的教學目標為：以繪本第一個故事的情節要素或架構為藍本展開想象，并模仿其文字的語言結構和表現方法，用連貫的幾句話表達想象結果。據此，結合“蛋殼蛋殼變變變”看圖寫話要求，教學目標擬定為：（1）以第一幅圖故事的情節要素為支架，展開大膽的想象，用連貫的幾句話把三個小動物和蛋殼之間發生的有趣的故事講清楚;（2）樂于運用學過的詞語，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號等標點符號，嘗試使用冒號、引號。

2. 評價標準

目標與評價標準高度一致，是繪本寫話教學模式A 的重要特點。因此，在本課中，“用連貫的幾句話把想象故事的幾個要素說清楚”是剛性、可測和最重要的教學目標，也是最重要的評價標準。“樂于運用學過的詞語”“學習使用逗號、句號、問號和感嘆號”這兩個依課程標準學段目標確定的常規教學目標，也是寫話必備的評價標準。

3. 教學程序

（1）教師示范講故事

教師講述第一個情節或微故事，并引導學生提煉故事要素，為學生離開繪本后依樣畫葫蘆創編故事提供藍本。看圖寫話與繪本寫話最大的不同就是沒有文字，因此本環節教師須創編第一幅圖的故事，繪聲繪色地講給學生聽。故事要力求完整，語言應適合該講學段學生水平，為后續學生編故事發揮示范作用。

第一步，創設情境，引出話題。課件出示小螞蟻、毛毛蟲、小蝴蝶、蛋殼等圖片，引出話題：半個蛋殼可以變成什么呢？引導學生聯系生活實際簡單交流，打開思路，并出示課題“蛋殼蛋殼變變變”。

第二步，教師講述圖一故事。

早上，陽光暖暖的，草兒青青的，毛毛蟲、小螞蟻和小蝴蝶相約到公園玩，他們發現草地上躺著一個白色的蛋殼。小螞蟻想：如果在蛋殼頂上架一塊長長的木板，不就是一個蹺蹺板嗎？于是他們一起動手，蹺蹺板做好啦！毛毛蟲和螞蟻爬了上去，一人抱住蹺蹺板的一端，比賽誰蹺得高。小蝴蝶當裁判，在邊上飛來飛去，給他們加油鼓勁。他們你一下，我一下，一會兒高高地起來，一會兒低低地落下去，玩得滿頭大汗。他們開心地說：“蛋殼蹺蹺板真是太好玩了！”（PPT出示故事圖文，提醒孩子邊聽邊看）

第三步，講后即時反饋。誰想把蛋殼變成蹺蹺板？又是怎么變的？變了以后怎么玩？玩了以后，他們怎么說？通過這幾個問題，檢測學生是否聽懂了故事。

（2）師生合作講故事

在畫面的幫助下，通過師生互動問答，合作講述第二個情節或微小故事，進一步熟悉或內化故事的要素和語言架構。

第一步，師生合作編圖二故事。教師圍繞四個故事要素適時提問，引導學生說清楚“新主意是誰想出來的，他為什么會這么想，他們怎么把蛋殼變成熱氣球的，他們乘著熱氣球上天后會怎么玩、怎么說”，鼓勵學生說出不同的想法。

第二步，指名完整復述故事。以“過了一會兒”為開頭，指名復述故事，并圍繞故事要素是否完整及是否用上好詞進行評價，及時內化。

（3）學生口頭編故事

引導學生脫離繪本畫面和故事，以教師示范和師生互動所講述的微故事的故事要素和語言架構為藍本，大膽展開想象，口頭編故事。此時，繪本對于學生來說，只留下主題和故事要素。教師圍繞“蛋殼還會有什么奇妙的變化”指導學生展開想象，可以選擇圖三、圖四說話，也可以“到了下午”“晚上”開頭自由創編。而后同桌互講故事，并按照黑板上的故事要素互相提醒補充，比比誰的想象更有趣，誰的故事更好聽。

（4）學生動筆寫故事

在前面的環節，教師已經完成了指導的主要任務，本環節放手讓學生自我實踐。寫作前須再次梳理寫話要求并出示。有了前幾個環節不同形式、不同深度的說的鋪墊，學生的寫將水到渠成。

第一步，出示寫話要求：把故事寫清楚（誰又想出了新主意？他們是怎么變的？怎么玩的？最后說了什么？）;盡量用上學過的好詞，用一個好詞給一顆星;使用逗號、句號、問號、感嘆號、引號等標點符號給一顆星，使用冒號、引號給兩顆星。

第二步，發放寫話卡，學生動筆寫話。教師巡視，個別指導。

（5）師生共同評價故事

展示典型優秀作品或問題作品，以既定的教學目標和動筆時的要求為標準，組織學生評價、修改。

4. 教學措施

圖文密切配合。繪本寫話與看圖寫話都是以圖畫為媒介進行的寫話教學，“教師示范講故事”和“師生共同講故事”兩個環節，圖畫與敘述語言必須密切配合，以PPT 漸次展開圖文故事，給予學生視覺、聽覺的雙重刺激。一方面增強語言的形象性和教學的生動性，另一方面幫助學生理解故事。

提煉故事要素。教師講述故事之后，務必提煉出故事要素。“蛋殼蛋殼變變變”的教學中，教師示范講故事之后，馬上引導總結并板書故事要素：誰想？怎么變？怎么玩？怎么說？為學生自編故事提供思路、方向。提煉出故事要素，等同于搭好故事框架，是決定教學成敗的關鍵之一。學生初涉寫話，往往并不是沒有話說，而是無從下手，不知從何說起;或者天馬行空，洋洋灑灑，卻偏離邏輯或主題，不知所云。而以故事要素為藍本進行故事創編為學生打開了思路，大大降低了說話寫話的難度，為學生易寫樂寫并寫好提供了保證。學生的創編思路順暢了，說話寫話水平就得到了有效的提升。故事要素其實是高年級寫作提綱的雛形，時時加強訓練，將為學生今后構思文章點明方向，也隱性培養了邏輯思維能力。

貫穿故事要素。故事要素是整節課說與寫的模板，要反復出現，貫穿始終。它是創編故事的藍本，也是組織評價的首要標準。“蛋殼蛋殼變變變”教學各環節始終圍繞故事要素進行：誰又想出了新主意？他們是怎么變的？怎么玩的？最后說了什么？這確保了故事要素的延續性和連貫性，使教學著力點自始至終都圍繞重點，并極大降低了學生口頭編故事和動筆寫故事的難度。

拓展想象空間。在“學生口頭編故事”環節，不要讓學生一口氣將所有的要素全部講完，可只想象交流前一兩個要素“誰又想出了什么新主意”，同時鼓勵學生說得與眾不同。如此既可節省時間，讓更多同學參與交流，又可激活和拓展學生的想象空間，保證學生想象和表達的豐富性和多樣性，避免故事和語言的雷同。

見機即時評價。繪本寫話教學模式A 的另一個舉措是評價并不囿于寫話后的“師生共同評故事”環節，而是整個教學過程都體現了教師的即時評價。特別是鼓勵學生用上學過的詞語方面，只要有機會，就要給予評價。

要求因生而異。本模式確定的目標嚴格依據語文課程標準，不任意拔高或降低。但對學生的要求卻不一刀切，這主要體現在寫話卡的設計上。一般寫話卡分為兩種，第一種提供了語言支架，讓學生易寫，這是面向全班大多數學生的;第二種不提供語言支架，讓表達能力強的孩子自由表達。如此以生為本，分層設計，滿足不同程度學生的發展需要。

二、應用模式的注意事項

本次看圖寫話出現在統編教材二年級下冊第四單元。單元的人文主題為“童心”，選錄的《彩色的夢》《沙灘上的童話》等四篇課文均展現了孩子們美好的童真世界，看圖寫話的內容——三個小動物和半個蛋殼的故事，同樣充滿奇幻的想象，富有童趣。四幅圖描述的是三個小動物把蛋殼分別變作蹺蹺板、熱氣球、小房子、小床的故事，擁有相同的元素，也切合繪本寫話教學模式A 的平行式的復沓結構。本次看圖寫話的教學重點是“運用學過的詞語把想象的內容寫下來”，與繪本寫話教學模式A的教學目標“用連貫的幾句話表達想象結果”“樂于使用生活中習得和課文中學過的詞語”高度重合。因此，應用繪本寫話教學模式A教本單元的看圖寫話，適得其所。

但教材不是根據繪本寫話教學模式A而編寫的，應用此模式教學，有幾個注意事項。

1. 精心編制首個故事

繪本圖文結合，通常有文字，第一環節教師示范講故事，也主要依據其文字。本次看圖寫話，“蛋殼蛋殼變變變”四幅圖均無文字，應用繪本寫話教學模式A，需要教師依據畫面精心編制故事。它必須圖文結合，故事要素之間有一定的邏輯關系，能構成一個較為完整的故事，以作為學生模仿創編的藍本。因此，故事的要素、長短、難易等都須精心設計，以略高于學生寫話水平為好，切忌信口開河。本次看圖寫話，經反復推敲，擬定了“蛋殼蛋殼變變變”這一“變化”主題，將故事要素擬定為“新主意是誰想出來的”“為什么這么想”“他們是怎么變的”“怎么玩的”“最后會怎么說呢”。這樣，一個完整的故事支架便建構起來了。

2. 側重寫好一幅圖

基于本學段孩子的書寫速度，讓學生把幾個畫面的內容都寫出來，是不現實的。同時幾個畫面內容高度同質化，讓學生一幅一幅依循寫來，對想象思維和語言表達訓練的價值也不大。因此課內可側重讓學生寫好其中的一幅畫。精心設計和提煉的故事要素為孩子表達豐富的想象提供了形式上的保障，在示范說、合作說、自由說等環節的不斷熟悉內化中，孩子的表述漸漸有了章法，言之有序并有物，大部分學生一幅圖就能寫出150字左右的一段話，完全可以實現既定的教學目標。至于教材用上“早上、過了一會兒、到了下午、天黑了”等詞語的要求，可把它改成課后作業——挑戰串講故事：用上這四個詞把四幅圖的故事連起來講給爸爸媽媽聽。如此靈活處理，既讓學生將一幅圖寫充分，又留出時間精心講評指導，同時也避免了同一個層次的重復訓練。

3. 鼓勵自由想象

本單元的寫話目標為“運用學過的詞語把想象的內容寫下來”，三個小動物和蛋殼之間還可能發生怎樣的故事呢？完全可以留給學生自由想象。因此，在“學生口頭編故事”環節，可以讓學生自選圖三、圖四說話，更鼓勵他們想象出第五、第六幅乃至更多的畫面：蛋殼變成了滑滑梯、小船、降落傘……適時留白讓學生的想象自由馳騁，與眾不同的創意讓學生的寫作變得快樂而令人期待。

4. 提高標點符號使用要求

繪本寫話教學模式A 中，對標點符號的要求與課程標準第一學段的寫話要求完全同步，都是“學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。但本課因最后一個故事要素出現了“他們會怎么說”，所以寫話中必然會出現冒號、引號，因此，須調整課時目標，把學習使用冒號、引號作為一項鼓勵性要求提出——“用對一處獎勵兩顆星”。而此篇看圖寫話出現在二年級下學期，說話形式中的冒號、引號孩子并不陌生，學生在教師的指導下有意識地使用也沒有太大難度。教學實踐也證明，寫話的結果中，學生冒號、引號使用的正確率達到了98%。