融媒背景下新聞寫作教學方式微探

喻婷 重慶大學城市科技學院

2019年1月25日，習近平總書記在中共中央政治局第十二次集體學習時發表重要講話，鮮明指出我國推動媒體融合發展的緊迫性和重要性。從1983年美國傳播學者伊契爾·索勒·普爾提出“媒介融合”的概念，到當前融媒體的蓬勃發展，傳播方式、輿論生態、媒體格局發生著深刻變化。

新聞寫作是新聞學專業的基礎核心課程，在網絡與新媒體等融媒體相關專業課程設置中也占據著重要位置。融媒背景下，固有的新聞寫作教學方式已不能很好地適應新聞業界的發展趨勢。如何將新聞寫作教學置于融媒發展的洪流中，如何順應新聞傳播實踐的不斷革新，培養出深諳融媒思維且業務精湛的新聞人才，是新聞傳播專業教育工作者需共同關注的問題。

一、傳統新聞寫作教學方式面臨的挑戰

(一)教學理念停滯不前

全球化背景下，我國部分高校的新聞教育理念相對滯后，尤其是對人才培養目標的定位和概念比較模糊。新聞寫作的課程設置、教材選用、教案、教學計劃缺乏對融媒體行文思路、寫作技巧、策劃整合等相關知識和技能的研究，與業界日新月異的發展相脫節。

(二)教學模式因循守舊

在傳統新聞寫作教學中，采取的主要為教師講、學生聽，外加練習的模式。師生互動較少，學生實操機會較少，對融媒體中新出現的媒介、技術的引進也較少。這種重傳授、輕能力的被動式教學導致學生習得的知識多停留在課本和筆記上，未轉化成自身的知識體系和實務能力，對教師而言也缺乏必要的教學效果反饋。

(三)教學內容陳舊單一

新聞寫作教學中的理論知識會按照不同新聞體裁分類講解，且側重于對單篇或單一媒體形態呈現出的經典作品進行賞析，在內容上的選取也主要參考傳統媒體，尤以報紙為重。然而隨著媒介融合的加深，新聞體裁在規范化基礎上越來越追求整合和創新，新聞報道的敘事手法和語言風格也呈現出新的特征。如仍固守和使用陳舊的教學內容，會使學生在未來難以適應多媒體、多平臺、多形態的寫作要求。

二、融媒背景下新聞寫作教學改革的對策

(一)更新教學理念，樹立“融媒人才”培養目標

傳統媒介形態下，記者、編輯的分工明確且各有側重，報紙、廣播、電視等不同媒體的新聞報道體現出的差異性也顯而易見。然而在融媒時代，這種嚴格意義上的類型劃分正逐漸被模糊。反觀新聞專業人才培養，學生不僅要能“提筆能寫、迅速成稿”，更要有針對不同媒介特點、不同媒體需求分發不同形式、不同版本內容的技能。如今，媒體正朝著提供“大數據式”的新聞內容發展，那么學生在采寫編、攝錄制作新聞訓練中，還要培養突破媒體界限的思維和整合策劃能力，這也是融媒時代對新聞人的基本要求。

(二)更新教學方式，激發學生的主動參與和互動

新聞寫作涉及的知識、案例及分析內容龐雜，很難在有限的課堂上完全展現，以理論講授為主的教學方式難以激發學習興趣。因此，建立融媒體實踐平臺勢在必行。通過模擬真實的融媒環境，為學生提供新聞采寫、編輯排版、網絡傳播等運營流程的實訓機會。鼓勵學生根據興趣和專長成立媒體工作室，關注輿情動態、時事熱點、打造深度好文，實現理論知識的有效轉化。教學不僅是教師傳授的過程，也不應自始至終都以教師為中心，而應是教師與學生對知識共同建構的過程。

(三)更新教學內容，注重融媒體報道能力的培養

傳統新聞寫作教學內容多為紙媒的寫作規律講解，且注重對每一類新聞體裁的分解。但在融媒時代，受眾更關注移動終端呈現的新聞報道，文本界限不再那么清晰，且新聞寫作衍生出新的形式和內容，如數據新聞、圖解新聞等可視化新聞報道。因此，對于教學內容的選取不能只包含原有的基礎知識，還要增加移動終端、社交媒體的寫作內容。可通過QQ、微信等媒介建立學習小組，師生在組里針對某個知識點探討及分享相關學習資源，也可將平日搜集的案例、觀察的心得進行分享，把學習的長度延展到課堂外，激發學生持續學習的主動性和積極性，教師在其中擔任好引導和把控的角色。同時，新聞寫作訓練不能停留在一支筆的程度，而應強調通過筆記本電腦和手機等移動終端生成報道的寫作訓練。鼓勵學生開通微博、微信公眾號、抖音等社交媒體，教師通過設置專題的形式，讓學生在不同平臺上進行多文本式綜合練習，讓學生切實有所感、有所悟并有所收獲。

三、結語

綜上，融媒發展是一個必然的趨勢和結果，新聞專業必須思考和改革，特別是新聞寫作教學方式的改良、優化和創新，以使學生能扎實掌握技能，適應融媒時代新聞傳播的發展，成為真正的“融媒體人才”。