新建地方本科院校世界史專業課程教學探究

齊小艷 劉雪飛

（1.長治學院歷史文化與旅游管理系 山西 長治 046000；2.天津師范大學歐洲文明研究院 天津 300000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調“到2020年，高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升，建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平，高等教育國際競爭力顯著增強”。［1］高等教育在人才培養中發揮著重要作用，如何培養出我國現代化發展中的所需人才，是高等教育培養目標中首當其中需要思考的問題。作為新建地方本科院校，既要遵循教育部關于歷史學專業人才培養的要求，又必須考慮學校所處的地域環境特點和地方社會經濟發展的需要。

世界史專業的發展與建設是目前新建地方本科院校歷史學專業建設中所需要關注的主要問題之一。筆者通過對實際教學情況的調查，發現存在如下一些問題：通史教育時間跨度大，一定程度上并不能滿足學生知識水平提高的需求；通史內容主要側重政治和經濟，多元文明的互動和交流有待于進一步補充和深化；與世界史專業相關的專業必修課、專業選修課和全校選修課開設不足，沒有形成與地方結合的特色課程；世界史與中國史分別設有通史課，講授過程中難以體現世界各文明的共性與特性；授課方式多依賴傳統的課堂教學，多以教師為主導、教材為中心，追求知識傳授的系統性和完整性；世界史專業實踐教學基礎薄弱；部分專業課教師不能將學科發展現狀融入課堂，也不能將中小學教材改革及時反映到教學內容中；部分專業課教師不能將教師基本功訓練與課堂教學相結合。其中，重新審視傳統教學，創新教學模式是必然做出的一個回應。新建地方本科院校在世界史專業教學模式創新中，應該滿足國家和社會發展需要，積極探索新型的教學模式和多元化的培養路徑，創新教育教學方法，找到一種真正適合世界史專業培養創新型和應用型人才的發展之路。

一、不斷完善世界史專業的課程體系

目前而言，我國存在通史重而專史輕、專史重而通史輕的兩種世界史課程體系，分別旨在“通過通史教學解決學生對世界史的知識性、整體性的了解”和“強化學生對世界史框架性、研究性的學習”。［2］陳志強教授認為，綜合性、研究型大學采用后一種世界史課程體系更適應全球化進程不斷加快的發展需要。相比之下，新建本科院校目前還是處于重通史而專史輕的教學體系。筆者認為，作為新建地方本科院校，在世界史課程體系中，應在重視通史基礎上，把之前輕專史的內容進行補充和加強。教材內容在一些學術前沿問題上仍然存在一定的滯后性，因此，必須將一定的專史內容融入到教學過程中。此外，專業教師的研究領域一定要融入到課程建設中，真正做到教學科研的結合和互補。

世界史教學在開拓大學生的國際視野、提升大學生政治認同、民族認同以及文化自信方面具有非常重要的意義。因此，高校世界史教師可以通過課堂教學和教學科研等多種方式，處理好學術性和政治性之間的關系，充分發揮思想教育功能，提升大學生思想政治素養，增強大學生文化自信。教師充分理解和挖掘教材內涵，有機融入社會主義信念意識、改革發展意識、競爭合作意識及開放意識，將德育有效滲透到世界史教學的方方面面。大學生思想政治教育與中華傳統文化融合是新時期下文化傳承與發展的需要，是增強大學生社會認同和民族認同的需要。［3］世界史專業教師與思政專業教師應積極利用交叉學科的優勢，共同開設一些有利于提升學生思想和文化自信的課程。

另外，定期舉辦研討會、讀書會、學術講座等，不僅使學生博古通今，而且要積極引導學生從全球化視閾下思考我國現行的政策與戰略，進一步強化學生的愛國主義情懷。

二、強化傳統課堂教學與實踐教學互補的觀念

高校要強化實踐育人的意識，合理制定實踐教學方案，不斷完善實踐教學體系。在世界史課程教學中，應開展多元化的實踐教學，最終達到真正的知行統一。教師在傳統課堂教學中應以啟發式為主，融入研討式、討論式教學，把課堂教學與學生參與課堂教學結合起來。其一，教師應該認真指導學生閱讀原始史料，給學生提供初步接觸英文原始資料的機會，并培養和提高學生閱讀英文原始資料的能力。其二，培養學生利用文獻資料和考古發現對歷史現象加以解釋的能力，從而提高史學研究能力，為深入研究世界歷史打下基礎。其三，要求學生以課堂講課形式，采取多媒體教學和傳統教學相結合，小組內的學生分別負責不同內容，班里其他同學負責評課，并寫出修改意見。這樣不僅能夠使學生掌握歷史學基本理論和基本知識，而且能夠初步運用這些理論和知識分析和探討一些歷史問題。另外，加快實現多途徑的考試改革，探索新的考試方式，加強學習過程考核，加大學習過程和課堂參與情況在課程總成績中的比例。教學考核方面采用閉卷考試和學生公開講課相結合的方式，不僅考核了學生對書本知識的掌握程度，也是對師范類學生應用能力的考核。

通過多元的實踐教學，真正實現實踐教學是課堂理論教學的延展和應用的目的。高校實踐教學體系一般由實驗實訓、見習實習、綜合設計、社會實踐、創新創業5個子系統組成，通過校內外不同實踐教學場所的培養，達到各專業具體的實踐能力標準。［4］教學實習是學生將知識轉為能力的一種非常重要的途徑，可以提高實踐能力、口頭表達能力和組織協調能力。這既可以培養和鍛煉學生從事教育和教學工作的能力，也可以加深學生的專業思想。鼓勵學生積極參與歷史考察，對歷史文化遺址、遺跡以及文物進行觀察與調查，實地了解古代文化遺跡，其中既有古代中國的文化，也有來自其他國家和地區的文化因素，感知和收集史實材料，開拓學生的知識視野，提高學生運用專業理論分析、解決問題的能力。認真對待畢業論文的寫作，培養學生研究創新、獨立思考的能力。通過撰寫專業論文，可以訓練學生學術研究的基本功，培養他們綜合運用知識的能力，對學生來說，是一次系統、全面的實踐機會。相比中國史專業的實踐性，世界史專業在實驗實訓和創新創業方面有待進一步提升。因此，地方高校還需在人才培養方案、雙師型師資隊伍、課程、實踐平臺等方面著手，進一步完善實踐環節。

三、積極建立信息化的優質教學資源

為推進落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于教育信息化的總體部署，2012年教育部組織編制了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（教技［2012］5號），明確提出“以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇”。［5］2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，也為地方高校世界史專業教學模式提供了新的思路和方向。隨著社會的發展和科技的進步，網絡已然成為生活和學習中不可或缺的部分。傳統課堂形式已經不能完全適應當今社會對教育多樣性的要求。鑒于此，網絡選修課已經或者勢必成為高校課程的重要組成部分。

對于完善世界史專業課程體系而言，不僅要引入國內外現有的教學資源數據庫，而且要加大開發部分課程網絡授課和部分課程公共選修的網絡化力度。世界史專業教師應該根據教學需要，及時設置并更新網絡課程的目錄，結合自身研究方向開發新的選修課，或者引進特色課程。在此基礎上，要確保網絡教學質量，為每門課選派指導教師，全程參與網絡輔導、在線答疑和作業評閱。建立信息化的優質教學資源也要求管理觀、服務觀、任務觀、主體觀和方法觀等方面的創新，最終形成一個相互關聯、創新的信息化教學規模。

世界史課程體系建設中也要結合信息化技術，積極推進教學改革。結合教師的研究特長，積極開展諸如“互聯網+”時代下《絲綢之路學》課程資源建設與應用研究和“互聯網+”時代下雙語教學探索與應用的教學研究。在“一帶一路”倡議背景下，國內很多高校紛紛增設了絲綢之路研究機構，有關絲綢之路的教學也明顯提升。作為新建地方師范類本科院校，開設有關絲綢之路史的課程體現了互聯網時代高校課程建設中的適應性與時代性。結合目前國內外絲路史研究現狀和高校培養目標，創建系統的絲綢之路相關網絡數據和加強課程建設是一種趨勢。基于教學目標、課程內容和教學方法的不同，將原來的課程設置進行調整和改革，在設置絲綢之路史課程中，運用“模塊化”理念，將原來以專業通史課為主的課程體系逐漸轉變為“模塊課程群”綜合課程體系，加入絲路考古、絲路錢幣、絲路城市、絲路藝術等內容；在技術處理上，結合新型的、現代化的教學模式，力爭做到多元化教學；在培養符合地方社會發展需求的高素質應用型人才基礎上，加強和拓寬學生的國際視野。此外，積極開展雙語教學改革也是完善世界史課程體系的必然。2001年教育部在《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出，要從目前的國際形勢出發，以復合型人才培養為目標，以外語教學為媒介，強調雙語教學的重要性，確定了雙語教學的地位。因此，要完善世界史課程體系，雙語教學的探索與實踐也是需要關注的方向。

四、加強和完善教學監督和評價體系

教學模式改革的重要內容之一就是完善教學監督和教學評價體系，世界史課程體系改革亦如此。建立校系兩級監督體系，加強師德師風建設，嚴格履行崗位責任。在實際教學監督和評價過程中，要積極推進校系兩級管理改革，完善教學管理組織體系，加強教學管理部門對教學管理的宏觀指導、監控和評估職能。教學委員會要通過聽課、調查等形式，深入課堂了解教師教學水平、講課質量、教學態度、課堂秩序及教學管理等情況，分析和評估課堂教學效果。課程評價起著激勵導向和質量監控的作用，評價課程的效果是對既定目標的考核和判斷，具有導向作用、調控作用和啟發作用，最終促進學生全面發展和推動教學過程不斷完善。在整個監督和評價體系中，一定要做到人才培養計劃、教學過程、教學督導、同行評教、學生評教的“閉合型監控”管理機制，把教學質量的提高落到實處。加強師德師風建設也是課堂教學監督和評價的關鍵，“加強高校師德師風建設既是高校教師履行教書育人使命的首要前提，也是高校做好思想政治工作的重要保證，更是堅持高校社會主義辦學方向的必然要求”。鑒于此，地方高校應采取多種措施強化監督體系，加強管理措施，不斷完善師德師風的評價體系，積極推進師德師風建設，提升立德樹人水平，最終促進地方高校健康和諧的發展。

此外，增強世界史專業的社會服務能力也是世界史課程教學中應該關注的問題。歷史學科教學“從關注政治需要到更多地關注學生認知、培養家國情懷，發生了重要的變化”，世界史專業在發展過程中必須做到促進學生知識結構、能力技能和基本素質得到全面協調發展，真正服務地方、服務社會。世界史專業教師非常有必要深入研究教材改革內容，確定不同教育階段學生需要掌握的核心內容，真正做到小學、中學、大學課程的有機銜接。另外，在世界史專業課程教學中，教師要時刻關注國內外發展動態，要融入地方文化特色，實現歷史與現實的緊密結合，真正做到服務地方、服務社會的定位和培養目標。