林業院校水土保持與荒漠化防治專業教學改革研究

□何功秀 文仕知 閆文德 何含杰

水土保持與荒漠化防治專業是一門涵蓋社會、經濟、工程、技術等理論知識的綜合性學科，立足于水土流失與荒漠化的治理與修復，服務于社會與經濟的可持續性發展。我國是世界上水土流失與荒漠化較為嚴重的國家之一，水土流失與荒漠化導致了生態環境的持續惡化，制約著社會經濟的可持續發展[1]。基于水土流失及生態環境修復的緊迫性，水土保持生態建設已被確立為21世紀經濟和社會發展的一項重要的基礎工程，要求學生不僅要掌握水土保持專業的基本理論知識和基本技能，還要了解和掌握生物學、地理學、水利工程、環境科學與工程、農學、農業資源利用、畜牧學、林學、管理學和法學的相關知識[2]。我校自2015年開始水土保持與荒漠化防治本科專業的招生，在調研兄弟院校水土保持專業的基礎上，結合林業院校自身的特點，通過優化課程設置，改進和提高課堂教學和實踐教學環節，構建具有林業院校特色的水土保持專業體系，培養具有專業性、創新性的復合型人才，為提高林業院校的本科教學質量和教學水平提供理論依據。

一、課程體系設置與優化

課程是人才培養的基本要素，課程建設成果直接關系到人才培養質量，課程體系應與辦學指導思想、培養目標等相適應[3]。林業院校水土保持與荒漠化防治專業課堂體系設置要體現林業特色，按照全覆蓋、抓重點、重交叉、顯特色的思路，構建生物、工程和農業技術相融合的全新綜合性課程體系，涵蓋生態環境建設的主要原理、措施和方法。我校通過優化課程設置，規范課程內容，制定質量標準，實現教學內容標準化，以適應現代大學教育和人才培養需求。

(一)課程體系的優化與課程整合。為適應現代水土保持與荒漠化事業的發展需求，本專業對傳統課程進行了整合和調整，整合后的課程在內容上更具有系統性和完整性，不僅體現了我校的林業特色，并且對南方水土保持事業更具有針對性。整合后的課程減少了不必要的重復，既充實了教學內容，也反映了地域特色和近年來的科學研究成果及前沿問題[4]。通過對同類高校和企事業單位的調研，結合我校特色和地域特色，由土壤侵蝕學、流域管理學、水土保持工程學、林業生態工程學、荒漠化防治工程學、土地資源利用學、水土保持林學、生產建設項目水土保持等8門課程構成了專業核心課程體系，并凝聚成地質地貌學、氣象學、土壤學、植物學、草坪學、樹木學、生態學、森林測計學、土力學、水力學、工程力學、水文學、水利工程、工程制圖、風沙物理學、水土保持監測學、水土保持規劃、水土保持工程監理、實驗設計、園林規劃設計等20門課程的骨干課程群，明晰課程知識單元與知識點的歸屬，制定了相關程質量標準，以此形成了高度交叉綜合的知識體系。

(二)課程結構的優化與調整。課程體系是教育教學體系中最具體和最關鍵的一環，是一個包含通識課程、專業基礎課、專業課、拓展應用課等課程形成相互聯系的統一整體[5]，是實現人才培養目標，提高人才培養質量的核心，課程結構是課程體系的主要體現形式。課程結構是指必修課和選修課課程及其比例，主要包括公共基礎課、基礎課、專業基礎課、專業課和實踐教學課的課程及其比例等[6]。我校水土保持與荒漠化防治專業教學總學分為186學分，其中必修課為117學分，占總學分的62.90%；選修課學分為23學分，占總學分的12.37%；實踐教學課為46學分，占總學分的24.73%。在選修課程中，任意選修課有5學分；在實踐教學課程中第二課堂有12學分。這些學分的設置，拓展了學生學習的空間，增大了學生學習的自主性，提高了學生學習的興趣。課程結構的優化，增加了學生自主學習的自由度，為提高學生的創新性學習和創業意識創造了良好的條件。

二、課堂教學改革

課堂教學是本科教學工作中重要的組成部分，是確保本科教學質量的重要環節。為了保障和提高水土保持專業的本科教學質量和水平，采取以下措施和方法。

(一)推進教學信息化。在課程教學過程中普及多媒體教學，多媒體教學以圖文并茂的形式展示教學內容，給學生以感性認知，打破時空限制并激發學生的學習興趣，受到學生的廣泛喜愛和認可。學院依托中南林業科技大學優勢教學資源和雄厚科研實力，充分發揮其科研平臺與學術交流基地的作用，通過吸收和借鑒國內外先進教學與培養理念，改革教學內容和手段，構建信息化的“主動教學”體系。

(二)實施前沿動態教學。在科技信息迅速發展的時代，科研成果不斷涌現，將最新的科研成果融入至課堂教學中，是本科教學改革的趨勢[7]。學院鼓勵任課教師在本科課堂教學中引入學科前沿動態，使教學科研形成互動互促的態勢，將科研優勢轉化為教學優勢，形成科研成果反哺教學的教學常態；或將教學團隊的科研成果進行總結，編寫專著，作為學生學習的重要參考資料。

(三)細化多重教學方式。學院教師尊重學生的主體地位，結合專業課程特點，在課堂教學中采用啟發式、互動式、討論式等多種教學方法，調動學生學習的積極性。日常課堂教學中除了傳統的“灌入式”方法外，常常通過課堂提問、課堂討論、師生互動等方式，吸引學生的注意力，采用關聯教學和互動教學將不同學科、不同章節的知識點進行關聯，不僅可以強化先前的知識，而且能培養學生理解知識和分析利用知識的能力，形成由點及線到面，逐步構建起水土保持與荒漠化防治專業的立體知識網絡。

三、實踐教學改革

實踐教學以培養學生的認知能力、實驗操作能力、應用能力和創新思維為目標[8]。學院建有國家級森林植物示范中心、水土保持與荒漠化防治實驗室，為本科生提供實驗場地和科研平臺，以培養和提高學生的實驗操作能力和實驗技能為出發點，著力培養和提高學生的創新能力，采用和實施以下措施。

(一)以實驗室為基點，培養學生的操作能力和實驗技能。學院具有國家級、省級實驗平臺，同時建有水土保持與荒漠化防治專業開放性實驗室，根據專業培養計劃，設置不同梯度的實驗課程，讓每個學生獨立完成開設的實驗課程，逐步培養學生對實驗課程的認知，提高學生的動手能力及實驗技能。

(二)以實訓為重點，培養學生的創新能力。水土保持與荒漠化防治專業成立5年來，優化培養計劃和課程設置，突出實訓課程的重要性，重點培養學生的創新能力。學院建立了多個實訓基地，并和多家企業進行密切合作，將理論知識與實際應用或生產有機結合在一起，分析和解答學生在實訓中遇到的困難與疑惑。與此同時，結合老師自身研究的方向，引導學生設計并完成創新性實驗，積極申報國家級、省級和校級大學生創新性項目，著力培養和提高學生的創新性思維和創新能力。

(三)以本科畢業論文為終點，進一步培養和提高學生的綜合能力。本科畢業論文是本科教學工作中的重要組分，是檢驗學生理論知識掌握及應用的重要環節，是體現本科教學質量的重要標志。本科畢業論文在導師的指導下完成，通過論文的設計、操作、撰寫等環節，可以綜合培養學生語言表達能力、實踐能力和創新能力。

四、結語

隨著國家生態文明建設戰略的推進，尤其是高等農林院校水土保持與荒漠化防治專業也遇到了新情況，要求培養的畢業生能在林業、農業、水利、國土、環保等部門從事相關的規劃、設計、施工和管理等工作。因此，在課程設置上，要覆蓋生物學、林學、地學、環境科學與工程、水利與水利工程等專業基礎知識，減少專業限制，為將來拓寬專業口徑減少障礙，奠定基礎。

中南林業科技大學林學院水土保持與荒漠化防治專業通過課程設置與優化，改革和優化課堂教學和實踐教學體系，促進水土保持專業的發展和改革，著力培養學生的實踐能力和創新能力，重點提高本科教學質量和學生的綜合能力，以期為其他林業院校水土保持專業的教學改革提供借鑒。通過上述措施和方法的實施，取得了良好的教學成果，為培養專業型、創新型、復合型人才奠定基礎。