在高校人才培養(yǎng)全過程中提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

□朱 團 邱 敏 陳麗華 高海迪

21世紀是科技不斷創(chuàng)新的時代，世界新科技革命發(fā)展的勢頭迅猛。隨著高校教學改革的不斷深入，深化教育領域綜合改革，推動高等教育發(fā)展，加強教學管理，著力提高教育質量，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流。因此，高校在人才培養(yǎng)全過程中，積極構建和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以學生為本，開展雙創(chuàng)教育和產(chǎn)學研合作教育，培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、國內外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

美國是最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，德國于20世紀50年代實施創(chuàng)業(yè)教育，1966年，印度鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造就業(yè)崗位。1994年，日本進行了創(chuàng)業(yè)課程的開設。1989年，聯(lián)合國教科文組織首次在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”上提出“創(chuàng)新教育”。國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，始于20世紀末。清華大學在1998年舉辦的首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，活動的圓滿成功昭示了國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始。同時期，華東師范大學、武漢大學、北京航空航天大學也實施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2002年4月教育部在清華大學等9所高校開展試點工作，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。2008年教育部實施“質量工程”項目，建設30個創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。2009年4月，中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分會在中南大學成立。2010年4月，教育部發(fā)布了《關于推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，成立“教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”。2014年9月，國務院總理李克強發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。2015年，國家各級教育部門也依次發(fā)文，要求全國各高等學校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建和實施

(一)深化教學改革，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。深化教學改革，以改革促進教師發(fā)展，采取與業(yè)界合作、內外結合、專兼結合的方式，培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者兼學者的優(yōu)秀教師隊伍，不斷優(yōu)化師資力量，強化專業(yè)師資隊伍，加強高素質高水平教師隊伍建設，組建教學團隊，不斷提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)因材施教，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在信息時代，要把因材施教和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有機結合起來，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的教育指導和教學方法，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)構建和實施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論為指導，樹立以學生為本，堅持“融知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展”的教育教學理念，根據(jù)“體系重組、內容貫通”的原則，以“培養(yǎng)目標協(xié)同、師資隊伍協(xié)同、教學資源協(xié)同、管理機制協(xié)同”為標準，推進專業(yè)改革，加強專業(yè)建設從課程結構、教學內容以及教學方法等方面與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論進行交叉綜合和有機融合，突出基礎與提高并重、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)共舉的基本特征，形成一個有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重視綜合實踐能力的訓練，突破傳統(tǒng)教學模式，強化學生的實踐技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科研實踐能力，優(yōu)化管理體制和運行機制，加強高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、高校在人才培養(yǎng)全過程中提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

(一)加強產(chǎn)教融合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學校充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，積極推進專業(yè)與企業(yè)深度合作，采取“校企雙主體”協(xié)同育人的模式，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，與企業(yè)共建實習實訓基地，產(chǎn)教融合，協(xié)同育人，指導學生開展實習實訓活動。不斷改革實習實訓教育模式和形式，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(二)加強課程改革培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，建立現(xiàn)代課堂教學模式，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，打造多層次、立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制，以理論教學為主導，開設TRIZ創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實踐、職業(yè)生涯設計與規(guī)劃、學科專業(yè)基礎知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設計、大學生就業(yè)指導等課程，把科學研究新進展、實踐發(fā)展新經(jīng)驗、社會需求新變化及時納入課程，推動課程改革，建設優(yōu)質課、網(wǎng)絡課、微課等課程資源庫使學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識，將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能有機結合，加強實踐教育環(huán)節(jié)，全面詳細了解企業(yè)的運作模式、管理制度、機構設置、工作流程和企業(yè)文化等，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。

(三)加強項目研究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科研能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中以項目研究拓展教學環(huán)節(jié)，形成項目抓手和任務清單，指導學生主持完成黑龍江省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目十一項，現(xiàn)在正在主持兩項黑龍江省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，提高學生創(chuàng)新能力和科研能力。在項目研究中，教師指導學生學會獨立思考，確定課題目標與任務，在有影響的國內外學術期刊上先后發(fā)表了二十篇論文并多次獲獎，申請國家知識產(chǎn)權局已經(jīng)授權的實用新型專利十二項并實施推廣，培養(yǎng)了學生的實驗綜合能力和實際應用能力，提高了創(chuàng)新思維和科研能力。

(四)加強指導學生參賽提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。加強指導學生積極參加國內外各項比賽并多次獲獎：2012年2月1日，論文《對實驗室制取硝基苯實驗的改進》榮獲2012黑龍江省第二屆TRIZ杯大學生創(chuàng)新設計大賽一等獎；2013年10月30日，《多功能瓷磚》榮獲中俄大學生科技創(chuàng)新大賽二等獎；2018年5月，《基于TRIZ原理的多功能眼鏡》榮獲第六屆全國“TRIZ”杯大學生創(chuàng)新方法大賽三等獎；2018年8月，《太陽能雙層可控清潔玻璃器》榮獲黑龍江省第四屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎，培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結語

在高校人才培養(yǎng)全過程中，深化綜合改革，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質量和水平，大力推進學校的建設和發(fā)展，把學校建設成為國內知名的應用型國際化地方綜合性大學。