以和融文化浸潤進城建設者子女的實踐思考

在城市化建設快速推進和社會經濟快速發展的大背景下，地處洪山區非中心區域的武漢市和平中學越來越多地承擔了進城建設者子女的教育任務。這些孩子需要的不僅僅是學科知識的教育，更需要構建他們與城市和未來發展相適應的文化自覺與自信，最終使他們成為與城市融于一體的主人翁，并成為自己終生發展的自覺意識的拓展者。

一、和融文化的演進及主要內涵

武漢市和平中學是一所地處洪山、青山、武昌三區交界的初級中學，經歷了合校并辦、學段分離、資源重組等變革，在60年的辦學歷程中，為區域教育均衡發展做出了努力與貢獻。隨著社會經濟的發展，學校成為了典型的城中村轉型學校，生源結構發生了較大變化：學生比例中，進城建設者子女遠超原城中村拆遷居民子女數量，約占全校學生人數的95%。這些進城建設者子女，他們對大都市生活充滿了好奇、對未來生活充滿了美好憧憬，想改變現狀但又拘囿于現實生活環境：他們獨立自主性強，有一定的責任感，但見識有限，缺乏自信；他們有上進心，但知識水平參差不齊，行為習慣基礎相對較差，文學藝術等素養大多未經挖潛，生活習慣不盡相同；他們淳厚質樸，但與人交往合作明顯稚嫩，表現出相對自卑和偏狹的自尊……如何針對進城建設者子女的特點，滿足他們受教育的需求，使他們快速地融入城市生活，適應社會發展和未來需要？為此，我們提出了和融文化的辦學理念。

（一）切合實際，明確和融文化的新愿景

2016年，學校進入集團化辦學模式，新的學校班子重新審視了學校的文化現狀與歷史原貌，在原有“和平教育文化”的基礎上，根據學校生源結構實際，以學校文化建設為抓手，突出“和·融”理念，倡導人與自然的和諧性，人的發展與社會進步的一致性，人的個性化發展與身心水平的協調性；積極構建與城市和未來發展相適應的進城建設者子女的視界、心態、文化自覺及自信，引導“學校、家庭、社會”教育的樂融共享，集團化辦學及學校教師之間的互融共贏，城市流動建設者子女與城市學生及城市生活的和融共生。

學校提出了更切合區域發展要求的辦學思路：尊重差異、激發潛能、兼容并包、和諧共生。在此基礎上，我們重新定位了學校發展和學生培養方向。學校發展目標：以現代學校制度為指引，以高品質課堂教學為主渠道，以教師發展為主要依托，創造適合學生發展的教育。學生培養目標：引導學生“融入城市生活、融入現代社會、融入未來發展”，使學生樹立正確的價值觀念，具有較好的道德、法治和科學素養（文化知識和科學思維）；形成健康的個性心理品質和自信自強的人生態度，學會學習與合作，能夠發現自己的不足并持續改善；具有開放的視野和一定的動手實踐及創新能力，具有初步的現代人的核心素養，以適應未來發展的需求。

（二）關注個體，規劃學生成長的新路徑

為了讓來自不同地域、不同家庭、不同文化差異和知識水平的進城建設者子女都能夠真正融入武漢這個大城市的教育發展之中，讓各具差異的孩子獲得充分主動的發展，實現社會化和個性化的成長，真正做到不放棄每一個，學校規劃了從2016年9月至2019年9月的三年行動方案，即分階段實施六大支撐體系（含德育、教學、家校共育三個方面）：“針對性的德育激勵與喚醒方式”“分層作業的設計與反饋鞏固”“符合各個學科特色的分層教學”“滿足學生個性化發展的校本課程”“個性化的學業監測診斷與評價改善的機制”“有效的家庭學校互動模式”，讓各具差異的孩子都能夠在最近發展區找到信心，受到激勵，自覺挖潛，相信“我能行，但我需要繼續努力才能更行”，從而創造適合學生發展的教育。目前，學校按照規劃，三個年級都編印并使用了《校本分層作業》、設計了分層導學案并得以深度推進；開發了近20門校本課程并堅持每周開展相應的社團活動；《學生“六和”分層評價手冊》使我們對七八九不同年級的學生的評價更加理性、科學；家校互動更加有效。這都在一定程度上激發了學生的內驅力、活躍了學生思維、提高了學生素養，滿足了不同學生的成長需求。

二、和融文化浸潤的實踐探究

學校文化建設是一項龐雜而系統的建設工程，關乎學校發展和學生成長。我們著眼長遠，精心策劃，從以下四個方面進行了和融文化浸潤的探索和實踐。

（一）探索有針對性的德育激勵與喚醒路徑

學校以“和善平正，勵新志遠”為校訓，堅持全員德育的理念，德育活動堅持做到觸及生活、觸及情感、觸動心靈；積極探索“進城建設者子女”這一群體的激勵喚醒方式與目標；尋找共性，追問個性，同時也為“發展每一個”的小班化特色化教學提供實實在在的參考。

針對學情，學校經過幾年的探索，逐漸形成“和融”德育工作體系：和融共生的激勵濡養（常規），和美綻放的主題活動，和而不同的校本課程，和衷共濟的小組建設，和樂共贏的家校互動，和諧成長的特色育人。

學校推行了“德育百分制”，把它作為貫穿三個年級的習慣養成教育。建立了以“禮、志、信”為核心素養的年級文化：七年級以“禮”為核心素養，開展與城市文明、社會生活、生態發展相適應的文明禮儀教育；八年級以“信”為核心素養，開展法治誠信教育、培養自信自強心理品質；九年級以“志”為核心素養，開展責任與創新、理想與信念的教育。三個年級各有側重，相互補充，并制定了以“六和”（身和、語和、律和、行和、見和、意和）為成長目標的導向評價體系。

有針對性的德育激勵體系的建立、德育主題活動的開展、德育常規的有效落實等，幫助孩子們逐步建立了自信，喚醒了他們的青春活力，提高了進城建設者子女的文明素養，強化了學生的法治精神和規則意識，形成了正確的價值觀念。學生的學風、學校的校風得到明顯優化。

（二）探究和融共生的小班化教學模式

為了大力提高進城建設者子女的科學文化素養，學校以創新驅動為重要抓手，以創造適合學生的教育為目標，不斷推進小班化教學實踐與探究。

1.“同步教——異步學”的分層導學

為了讓不同層次的學生都能夠在“同步教、異步學”中有所獲，我們在“分層設計課堂教學內容”這個策略中又通過“分層提問”使每個學生的思維都調動起來，做到“關注每一個”；通過“分層探究”設置不同難度的活動探究任務，激勵每位學生進行不同層次的深度及創造性思考，從而實現“激勵每一個”；最后通過“分層練習”進行課堂的達標檢測，并為后續的學習方法和教師的教學設計提供參考，實現“發展每一個”。

學校現已精編了《分層導學設計》，并進行不斷完善，分層教學內含的競爭機制，使得學生在知識能力層級多元動態評估的過程中接受挑戰、實現跨越，已形成生動活潑、互幫互助、相互追趕的多向互動的課堂教學局面，從而減輕了學生學習負擔，提高了學習成績。

2.追求品質的課堂教學評價

在關注每一個、發展每一個的小班化教學實踐中，我們歸納整理了更具小班化教學特點的課堂評價細則。在教學活動中深度推進“和融”品質課堂教學研究，以“3+1”（IPCC）作為課堂觀察和評價的重要尺度，“3”即三個維度即學生的參與度、學生的思維度、學生知識的生成度；“1”就是“互聯網+”信息技術輔助手段的運用。并通過學習解讀、示范引領、集備評課等活動逐步深化對《和平校區IPCC和融高品質課堂評價標準》的理解，推動教師在課堂教學中以此作為備課、教學、反思、提升的重要抓手。

通過《評價標準》的監測，以及在小班化教學課堂中的不斷打磨，我校教師的小班化課堂教學能力顯著提升，在“一師一優課”活動中，兩名教師被評為部級優課，取得了學校歷史上的新突破。教師網上曬課數量大增，區級優課數量居同類學校前列。

3.激發“學習持續力”的分層作業

我們在教學中嘗試了課后作業的分層布置，在作業量、作業難度和作業方式上作了適當的調整，從“基礎題”“拔高題”“拓展題”三個方面分類設題，讓學生根據自己的實際水平和能力進行自由選擇。選擇“基礎題”的學生，在完成以后尚有能力去完成“拔高題”的，就應允許并鼓勵其再去完成“拔高題”；選擇“拔高題”的學生，在完成以后尚有能力去完成“拓展題”的，也允許并鼓勵其再去完成“拓展題”的作業。讓不同層級的孩子都能夠在最近發展區找到信心，使每個學生感受到“我能行，我要繼續努力會更行！”并逐步形成與自己目標相應的學習狀態，同時也讓學生獲得了不同層次的提高。

4.精準的學情分析和個性化引導

在小班化的班額保障下，學校要求教師全面精準地進行學情分析，深入地了解“每一個”和“這一個”，不斷強化對學生的個性化關注，并在此基礎上進行精準幫扶和引導。

我校以《小班化教學個性化分析引導策略工作手冊》為載體，要求教師通過家訪，面對面了解、近距離感受學生家庭成長環境，全面了解學生的家庭人員構成及相互關愛程度、家庭經濟環境、家庭學習環境、家庭作業時間及效率、學生個性特點及成因、學生的學習心理及成因、學生的愛好特長等。再經過課堂學情觀測，對學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、課后落實、學業成績等方面進行觀測分析。定期召開學科教師聯席會，對每一個學生進行分析，學科教師一起商榷適合“這一個”的個性化引導策略，在情緒心理、價值觀、學習習慣、學習方法、知識生成建構、激勵喚醒等方面為“這一個”提供可行性策略。

“精準分析、精準策略、精準幫扶”，讓小班化教學的效果進一步提升。班級科任老師、心理專職教師、學校領導都積極參與其中。學生們也在引導策略的作用下，激發了自身的潛能，“每天進步一點點”成為每一個學生的目標。尤其在畢業年級“臨界生”提升方面，教務處協助年級組對每班每個學科的臨界生實施全面跟蹤觀測與分析，每一次調考后，為每班每個學科劃定臨界生名單，通過班科聯席會制定因人而異的“個性化引導策略”，每次階段性考試后再進行引導策略的調整。一年下來，形成了班主任與任課老師、任課老師與臨界生、任課老師與家長之間的高效多向互動，最大限度地激發了學生的學習內驅力、優化了學生的學習方式。

5.查漏補缺的“周六專項作業”

好的學習效果需要不斷的反思和積累，錯題的訂正和溫習不僅能幫助學生牢固掌握知識點，還能起到舉一反三的作用。2017年初，我校三個年級中考學科開始嘗試使用錯題本。本學期，為了減輕學生學業負擔，學校進行了改進完善，實施“周六專項作業”，即老師在周末不額外布置其他作業，學生利用周末，對一周的重要習題知識點進行改錯整理，并進行分類歸納，總結方法和規律。并將其分別記錄整理在《文科錯題本》和《理科錯題本》上。學校定期將整理規范的錯題本范例進行全校性展示，引導學生養成“及時整理、及時總結、及時糾錯、及時鞏固”的學習習慣，通過糾錯、鞏固、充分發揮學習的自主性，也潛在激發了學生在生活中的自省反思意識。

（三）開發彰顯和融教育理念的校本課程

為提高學生的生活素養，擴大學生的視野，培養學生的動手實踐能力和創新能力，讓學生更充分的“融入城市生活、融入現代社會、融入未來發展”，學校在開齊開足開好國家課程的基礎上，先后編撰并開設了20多種校本課程，開展研究性學習及社會實踐活動，形成富有自身特色的課程文化。如：《生活中的基本禮儀》《茶藝》《陶泥藝術》《食物烘焙》《手工剪紙》《篆刻》《葫蘆絲》《法治與生活》《現場救護》《安全體驗》等等；借用外力，增加了有利于學生核心素養提高和未來發展的相關課程，不斷優化充實《融創系列課程》（即創客系列課程，含開源硬件系列、3D打印、激光切割、手工DIY等）、VR體驗、無人機、機器人、航模等校本課程的內容。

學校還指導每個班級開辟了“和融大展臺”，定期展示富有個性的班級文化，讓每一個學生在班級里都有成為“主角”的空間，或成果展示、或趕超目標、或心靈感言，這些小班化“每一個”的理念在教育教學領域的全面推進實施，讓每一個學生學習更自信、生活更快樂、未來更美好。

彰顯和融教育理念的校本課程不僅給學生的校園生活添注了無限活力，同時也加深了學生對求知情趣和青春期成長的幸福體驗。拓寬了學生的視界，提升了學生的科技、文化、生活素養，優化了學生的價值觀念和心態，為學生盡快地“融入城市生活、融入現代社會、融入未來發展”奠定了基礎。

（四）構建益于學生終生發展的自我評價反思機制

在學校管理中，我們不僅著力構建和融相生的教師管理機制，同時也積極探索實踐自主管理、自主評價和自我（反思）發展的學生參與機制。

學校依托《學生“六和”成長評價手冊》，從起始年級開始，引導學生從“身心健康和諧（身和）、言語禮儀得體（語和）、自我約束管理（律和）、責任擔當互助（行和）、價值態度情趣（見和）、視界理想追求（意和）”等方面進行每周自評，小組互評，并要求學生提出自我改進計劃；通過分享“六和”成長故事、學生每月撰寫“六和成長月記”等強化學生的認知與行為；通過家長寄語、家校互動，配合對學生的“六和”素養不斷地進行浸泡式濡養。

學校還充分發揮學生會干部、班干部、兩委委員（心理健康和安全）的作用，組織學生走進社區、走進革命圣地、走進大學校園、走進國企場館、參與交通管理、參與關愛母親河等，積極在校內開展豐富多彩的主題教育活動，進行有效的德育常規管理，參與學校的各種評比活動，定期為學校建言建策，培養并提升了學生自我反思的能力、參與管理的能力。學生在日常的教育教學生活中逐步融入到“學校——城市——社會”這個大家庭，感受到自身的責任和價值，逐步培養其主人翁的意識，從而自覺地完成“進城”到“融入城市生活、融入現代社會、融入未來發展”的自我“升華”。

為進城建設者子女提供最優質的教育，是武漢市和平中學的使命與擔當。我們將繼續豐富“和融文化”的內涵，進一步拓寬德育路徑，突出“入心融行”的德育實效；健全分層教學評價機制，提升“和融小班”的智育水平；充分挖掘課程資源，豐厚體育、美育、勞育的綜合素養；著力研究家校共育的有效方法，探索“和融”家庭教育指導體系。我們將始終以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全力打造“和融文化”升級版，將進城建設者子女培養成擔當民族復興大任的時代新人，矢志不渝地辦好人民滿意的教育。