以智慧引導培育學生思維素養

黃陂七中 吳淑娟

葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”此言強調教師應重視引導，并應導在恰到好處。在語文課堂教學中，如果教師能導在其位，對學生理解文章、激發思維的作用是不言而喻的。

一、示導

語文學科豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深遠的，學生對語文素材的感悟和理解又經常是多元化的。所以，應當重視語文課程對學生的思想情操所起到的熏陶作用，注意課程內容的價值取向。在學習《不食嗟來之食》這篇文章時，為引導學生理解寓意，我提出了這樣一個問題：“同學們，在吃嗟來之食活命和為尊嚴拒食，你們會如何選擇？并講明理由。”學生思考片刻后，我找了一名語文基礎較好的男生回答。男生說：“我會選擇吃嗟來之食，因為生命重于一切。”聽了他的回答，我深感意外，頭一下懵了。是啊！在當今這個社會，有多少人為了一己之利不惜喪失人格、犧牲親情、友情、愛情。當時有幾個學生在竊笑，大部分學生還是保持嚴肅，好像在期待我的評說。我鄭重地對他們說：“是的，人的生命只有一次，我們的確應該珍惜。可難道沒有比生命更重要的東西嗎？”引導學生帶著問題讀課文。“予唯不食嗟來之食，以至于斯也！”“嗟來之食”是什么意思呢？學生齊答是帶有侮辱性的施舍。之后我再請剛才那位男生發言，男生說：“餓者為了自己的尊嚴寧可拒食餓死也不食嗟來之食，我覺得他是有骨氣的人，這種氣節值得我們學習，人的尊嚴是高于一切的。”

學生涉世未深，難免對很多問題認識不清，甚至得出錯誤的認識。這種情況其實很正常，但關鍵是，作為教師，對學生進行示范性的引導，正確引導，將他們的思想和思維方法引導到正確的軌道上來。

二、趣導

在上《我的長生果》一課時，我問一學生：“同學們看過《西游記》里唐僧師徒吃人生果的片段嗎？”該生回答說看過。我追問：“那你知道人參果對人有什么益處嗎？”學生頓時來了興趣，答：“人參果可強身健體，營養豐富，對人有身體上的好處。”此時，我緊扣“好處”連作以下引導：真正的長生果可強身健體，營養豐富，對人有身體上的好處。那么本文中的長生果指的是什么？它對人又有什么好處？學生帶著問題走進課文。經過思考總結，學生明確了作者是借“書是長生果”這個比喻生動、形象地解釋出書籍在人的成長過程中的重要作用：滋養心靈，提升心智，升華靈魂，豐富人生。

“不憤不啟，不悱不發”，這是孔子教學的智慧。意思是不要輕易將答案告訴學生，而應該在激發了學生的學習興趣之后，再水到渠成地給予學生引導。這樣的引導，往往更讓學生刻骨銘心，教學效果當然最好。“所謂教師主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”這是葉老對我們每一位教師的諄諄教導。

三、想象導

文學作品中有些地方寫得含蓄，給讀者留有充分的想象空間和回味余地。這些地方往往是作品最有深意的神來之筆。在這些地方，教師就要善于引導學生主動地、積極地去體會，更深入地理解文章的主旨。如《讀碑》一文的結尾：“現在完全讀懂了嗎？不敢說。但起碼，每看見人民英雄紀念碑，心中便升騰起一股悲壯感和使命感；起碼不會在某一天，摔了跤，眼鏡也打碎了，抬頭望望，說天安門廣場那個環繞著浮雕的高大建筑，只是一個美麗的裝飾。”我順勢提問：那作者會說些什么呢？學生莊重地回答：作者會說，這座莊嚴、雄偉、壯觀的高大建筑，是千千萬萬有血有肉的革命先烈用鮮血和生命鑄就的豐碑，是一座記載著一個民族頑強不屈精神的豐碑，更是一座激勵后人前赴后繼報效祖國的時代豐碑。

教師在備課時，就應該敏感地捕捉住這樣的契機引領學生走向文本的深處，走入作者的內心世界。“想象作者會說些什么呢？”這一引導不僅深化了學生對文章主旨的理解，更是對學生思想的一次洗禮。

四、情感導

閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。我在教《春望》時，把它當成一篇日記來處理。我首先讓學生用一句話概括這篇日記記載了些什么內容？學生說身處淪陷區的杜甫目睹了長安城一片蕭條零落的景象，百感交集。我及時引導說“那他在感慨些什么呢？”學生回答：他在為長安的破敗，為不能與親人團聚而憂心如焚啊！該生的回答贏得了我的贊許和全班的掌聲。我又深入引導：詩人自己的仕途坎坷，卻時刻關注著外面的現實，他完全有理由為自己悲哀，可他一點兒不為自己悲哀，他心里真正感傷的對象是什么呢？再指引學生看詩歌開頭兩句。在我的引導下，學生領悟并理解到杜甫憂國之心。請看學生的表達：杜甫感傷的是“國破山河在，城春草木深”，盡管長安已是春意盎然，卻“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，讀到這里，我們一點兒不會覺得詩人的想法荒唐可笑，反而對大詩人油然而生敬意。這種憂國意識，是一種高尚的情操，一種優良的傳統。不可否認，學生的理解很深刻，發言很精彩，但如果沒有老師的巧妙引導，學生對詩人的理解對詩情的體悟也不會這樣透徹、自然。

在課堂教學中，引導的契機還有很多。改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式，要改變學生被動接受的填鴨式語文教學為以學生為主體和中心的啟發引導式教學。作為教師，培育學生的思維素養遠勝于知識與技能的傳授。語文教師只有將學生的思維引向文本的深處，進而走進作者的內心世界，并延伸到社會層面，學生核心素養才能得到真實的發展。