多維視角下的視唱練耳 與樂理課程研究

摘 要： 將“視唱練耳”與“樂理”兩門課程整合為一門課程，一線教師通過自身的積極探索多年來取得了顯著的成績，也為廣大教育同仁提供了全新的教學思路和廣闊視野，使音樂基礎課程更加適應新時期人才的培養需求。總結與思考視唱練耳與樂理課程的整合，以多維度的視角，對視唱練耳與樂理課程提出了以音樂素養提升為核心的多學科滲透教學理念，探索以音樂綜合能力培養為目標的多樣化教學手段，并通過構建多維立體音樂能力評價體系來實現發展音樂創造力的最終目標。

關鍵詞： 視唱練耳;樂理;高等音樂教育;課程研究

中圖分類號： J613.1文獻標識碼： A

文章編號： 1004 - 2172（2019）01 - 0135 - 04DOI：10.15929/j.cnki.1004 - 2172.2019.01.019

我國高等音樂教育的舊有體系中，視唱練耳與樂理沿襲著二者分科教學的慣例，但在實際教育中兩者分科教學的弊端逐步顯現，造成了音樂理論和實踐的人為割裂，自2005年秋季開始，全阿國各高校根據教育部印發的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》開始將“視唱練耳”與“樂理”兩門課程整合為一門課程，從而展開了各種積極的改革實踐，多年來取得了顯著的成績。業界的各類研討會為教學實操提供了交流和成果展示的平臺，引領了視唱練耳與樂理教育領域的健康發展，推動了該課程的科學化發展。教育崗位上的一線教師通過自身的積極探索，積累了豐富的教學經驗，優化了課程結構，也為廣大教育同仁提供了全新的教學思路和廣闊視野，使音樂基礎課程更加適應新時期人才的培養需求。

一、課程整合的總結與思考

（一）積極作用

視唱練耳與樂理是音樂類專業必須掌握的基礎類課程，是支撐全面系統的專業知識架構的奠基之石，是音樂專業學生步入音樂殿堂的必經之路。視唱練耳從實踐的感性出發，以聽、唱為主要基本內容展開音樂技能訓練，使學生將音樂聽覺運用到其創作表演實踐中;樂理則從知識的理性出發，在思維邏輯上加強對音樂的認識和理解，促進音樂才能的發展。視唱練耳與樂理課程兩門課程整合后，將理論知識的講解和音樂技能訓練相互結合，理論與實踐得以相互滲透和有機結合，極大的克服原有分科教學時存在的教學進度不一致、無法相互配合的尷尬，以視唱練耳的實踐帶動樂理的學習，讓學生在音樂的實踐中理解樂理，在感性的實踐中掌握和鞏固樂理，并具備運用理論指導實踐的能力，提高了對讀譜、視唱、聽辨、音程、和弦、曲式結構、多聲部進行等各類音樂要素準確把握能力，教學大綱各單元要求的各類知識點與聽、唱、寫等音樂實踐能力在教學活動中，建立聯系并相互促進，從而幫助學生建立起良好音樂感知力。另外，將視唱練耳與樂理課程整合，精簡了原有雷同的內容，如音程、和弦、調式、節奏，也使教學的方法從枯燥的知識點灌輸轉變成“精講多練”的方式，用簡要的語言對相關知識點進行概括，將教學重點通過聽、唱、寫、彈、律動等方式來表達和體現，從一定程度上增強了學生的音樂體驗，真正使學生變成了課堂的主體，使課堂教學充滿了生機和活力，學生在視覺和聽覺上，感性和理性中多維度的對音樂基礎知識進行掌握，如在調式、調性的知識點講解中，以經典視唱作品為例進行分析講解，學生一邊聽音樂片段，教師一邊講解對應知識點，同時組織學生進行互動練習，學生對大調式、小調式、民族調式便有了更加深刻的理解，進而對調性分析和曲式結構展開深入的學習與思考。

（二）存在的問題

盡管視唱練耳與樂理課程在教學上取得了一定成效，但在實際情況中，還存在著一定的問題。

第一，視唱練耳與樂理課程和其他音樂主干課程聯系松散，不能起到有效的支撐作用。很多學生自持入學前有一定的音樂基礎而對視唱練耳與樂理課程不夠重視，學習處于被動，更愿意將學習的精力放在聲樂和鋼琴等主修課上，從而造成學習效果不理想，不能為學生學習其他音樂技能提供扎實的理論支撐。而另一方面，教師忽略其作為基礎課的功能屬性，不能正視其作為基礎課對其他音樂主干課程的根基作用，單純地將其作為一門普通的課程獨立來講授，一味為了完成教學大綱的要求來進行，造成了視唱練耳與樂理課程同專業課之間的脫節，教師會對學生視唱的音準、節奏、識譜能力等方面進行嚴格要求，但僅停留在“技”的層次，忽略了對音樂的理解力、想象力、鑒賞力等深層次能力的培養，忽略對學生在音樂表演過程中對音樂的情感理解和表現力等“藝”層面的培養。

第二，視唱練耳與樂理課程的教學方法較為保守和僵化。從目前教學實際來看，教學仍以鋼琴的彈唱和聽辨為主，音色過于單調，學生無法直觀地感受到同樣的一段音樂用人聲、鋼琴或者其他樂器的演繹差別，加之在實際運用中，聽辨鋼琴的機會要低于其他音色種類，而在信息化的背景下，數字多媒體技術等互聯網音樂技術等手段完全可以實現教學形式的多樣化、音樂形式表現的多樣化，另外，在視唱練耳訓練中，多圍繞經典著名的作品片段進行，而對于各種不同風格、體裁、種類的音樂很少涉及，這就要求教師能夠與時俱進，不斷學習新技術、新知識用于提高教學水平，運用互聯網海量的學習資源，給學生帶來更加豐富的音樂體驗，提高他們對不同音樂體裁、形式、風格與流派的把握能力。

第三，考評體系的單一片面性，不能體現素質教育導向性。盡管多年來的課程改革和探索，將視唱練耳與樂理課程的考試方式變成理論和實踐兩部分，分數評定由平時課堂表現、單元成績、期末成績來綜合核定，雖然對學生的音樂基本知識、基本技能進行了考評，但其深度和廣度遠遠不夠，對音樂思維、審美修養、音樂創新力等都無從考評，不能體現音樂基礎學科對音樂人才綜合能力提升的導向性。

二、多學科滲透教學

（一）聲樂滲透

視唱練耳與樂理課程主要教學目標是訓練學生在樂理指導下的唱準音高、節奏和聽辨能力，但對學生的發聲方式缺乏科學引導，經常出現因呼吸換氣不正確，在視唱過程中破壞了樂曲的自然分句，出現旋律的中斷而無法完成樂曲，使樂曲的毫無美感可言。因此，教師不僅要從觀念上和實際教學中做出調整，不應把視唱曲目視為機械訓練，而看作是豐富學生音樂詞匯、提高音樂修養的演唱機會，向他們傳授呼吸換氣、咬字吐字、發聲位置、歌唱意識等專業的聲樂知識。善于啟發，引導他們掌握正確的呼吸方法、發聲原理及技巧運用方案，使他們能夠拓寬音域，唱出原來難以發出的高、低音，幫助他們解決長音氣息和弱音的演唱方法的問題，提高學生的視唱興趣。引導學生了解音樂作品的創作背景，從曲調中體會曲趣和情緒，用科學的發聲方式將樂曲的內容情感用適當的音色、音量、演唱方法和情緒進行準確表達，進行有感情的視唱，來豐富學生的視唱表現力，培養學生樂感，實現音樂基礎課程與聲樂技巧的良性鏈接。

（二）音樂審美

在視唱練耳與樂理課程中，在教學大綱的要求下，教師兼顧了基礎理論和音準、節奏、調式等技能性訓練的平衡，但對音樂的審美功能重視不夠，將音樂作為了教育學科而非藝術培養，將學習變為了機械性的訓練，學生失去了在學習中感受和理解音樂之美的樂趣，一定程度上影響了學生的學習積極主動性。視唱練耳與樂理課程中涉及了大量優秀的音樂作品片段，題材廣泛，內涵豐富，學生通過背唱加強了對音樂的直觀理解和認識，也為獨立處理音樂提供了重要的借鑒依據。另外，教師在講解這些曲目時，有所側重的對曲作者所處的文化背景、時代特征、地域民俗、音樂曲風等特點進行介紹，對音樂作品結合理論進行分析，幫助學生掌握音樂作品的風格，啟發學生用不同的處理方式來演繹，進行分析和比較，總結恰當的表現方法，提高鑒賞音樂作品的能力。

三、教學手段多樣化探索

（一）數字化教育手段

數字化科學技術的不斷進步，為音樂教育提供了更加豐富的教學資源和教學工具，提高音樂教學的課堂效率，數字技術對視唱練耳與樂理課程多樣化教學提供了更多的技術實現可能。在課堂上，教師可以通過計算機多媒體系統想讓學生領略到數百種的音色，且可以混合不同風格的打擊樂器，海量的互聯網資源也為音色感、音樂情感和多元化的音樂節奏訓練提供大量的音樂素材，讓學生得以多方位的感知音樂的多元性。開闊了視野，豐富了體驗，為學生日后從事音樂工作做好堅實的知識儲備。在課外，專業的教學軟件也為翻轉課堂，使學生成為學習的主體提供了技術支撐，如在線軟件Auraliao以及基于移動互聯網手機客戶端的 Piano Ear Training，Solfeggio 等手機應用軟件，都可以進行聽辨音程、和弦、音階、節奏、視唱曲目等的系統化樂理學習和聽覺訓練，使學生能夠在碎片化的時間內，在趣味的互動中，完成學習目標。在課后作業的完成上，學生通過網絡系統來提交作業，一方面提高了學生對信息技術使用的熟練程度，提高他們的信息化技術素養，另一方面，普及了相關音樂軟件的應用，為數字化音樂制作相關課程做好基礎，幫助他們形成適應信息數字化時代的音樂能力。

（二）年度綜合實踐活動

舉辦年度音樂會、音樂比賽等音樂實踐活動既是對視唱練耳與樂理課程教學成果的展示，也是增強學生學習積極性重要舉措，為學生提供發揮能力、表現自我的舞臺，極大地激發了學生的學習熱情，促進他們充分利用課余時間，反復練習以提高表演水平，并在教師的鼓勵下，嘗試音樂創作，發揮音樂潛能。學生作為主體在節目的選定、創作編排、樂器選擇、道具制作、服裝舞美設計、表演風格確立等一系列實踐活動中，全面提升了音樂的綜合能力。而在排練中，教師可以明顯地洞察到教學中存在的問題，全方位地解決學生出現的音準、節奏、呼吸、音色、表演等諸多問題，一些在教學中容易被忽視的方面如多聲部視唱能力弱、和聲感覺差、合唱音色不統一甚至肢體不協調等問題，都可以在活動準備中得以重視，并加以解決。

四、多維音樂能力評價體系構建

視唱練耳與樂理課程涵蓋了音樂的基本知識和基本技能的相關要素，涉及了廣博而寬泛的音樂能力，因此，在評價體系上應拋棄原有的“唯分數論”的考評觀念和方式，從而構建多維音樂能力評價體系。

（一）設立分層測試

從讀譜、音樂記憶、音樂思維等音樂能力涉及的不同目標層面出發，根據音樂能力發展的每一個層面都呈現螺旋擴展上升的特點，采取螺旋式的學科組織教學方式，進行分層測試，通過螺旋上升的音樂基本概念將知識與技能結合起來，引導師生在音樂理論和技能內容學習的每一層面，都能以追求音樂綜合能力、音樂思維能力、音樂創造力全面發展的目標進行自我驅動，自覺能動的進行提升。

（二）設立綜合題庫

編創能夠體現音樂文化素養與基本素質均衡發展導向的綜合命題并形成題庫，使視唱練耳與樂理課程同各種音樂要素產生最大程度的關聯，將音樂理論與技能題型相互滲透，將音樂理論與實踐緊密關聯，使樂理枯燥的概念真正成為指導和提升技術表現的理論支撐，視唱練耳成為理論掌握水平的客觀反映。從考評系統上，引導學生建立多維立體的解題思路，加強理解音樂要素的相互關聯作用。在分值比例上，提高音樂綜合思維能力、音樂運用實踐能力、音樂創造力類試題的占比，使學生的學習過程從應試教育轉變為提升音樂綜合素質的主動探索和創新活動。

另外，評價體系不僅具備測試功能，還應具備在此基礎上而建立的全面評價手段，多角度、多層面對學生學習過程和學習結果進行系統分析，增加學生自我評價的評價角度，充分體系現代教育評價理念。

結 語

視唱練耳與樂理課程應以審美的音樂基礎教育為核心，以音樂綜合素質發展為主線，以培養全面發展的人才為終極目標，這既是對該課程現有教學的挑戰，也是激勵廣大教育同仁不斷更新自我知識結構、借鑒先進教學經驗的動力。教師在努力提高音樂專業水平、音樂教學能力的同時，應以多維度視角，注重多學科滲透教學，探索多樣化教學手段，構建多維音樂能力評價體系，使音樂基礎教育課程真正有益于學生音樂能力的全面發展。

◎ 本篇責任編輯 何蓮子

參考文獻：

[1]黃鷹.樂理與視唱練耳課程整合與教學手段多樣化探索——兼及音樂綜合能力的培養和提高[J]. 中國音樂， 2006（1）：119-121.

[2]陳雅先.樂理與視唱練耳分合科問題：實質、利弊、路向[J]. 中國音樂， 2012（2）：139-143.

[3]史曼潔.漂移與重構——移動互聯網語境下視唱練耳課堂教學新模式探究[J]. 當代音樂， 2018（9）：26-30.

收稿日期：2018-08-02

作者簡介：張樂（1982— ），男，碩士，四川音樂學院音樂基礎教育部講師（四川成都? 610021）。