校企雙制工學一體訂單培養技能人才的研究與實踐

劉德云

摘 要：“校企合作、訂單培養”是實踐“校企雙制、工學一體”的有效途徑，通過訂單培養，校企雙方共同構建“德技兼修、工學結合”的人才培養機制，為訂單企業培養量身定制的高素質技能人才，精準服務經濟社會發展，有效促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。

關鍵詞：校企雙制 工學一體 訂單培養

“校企雙制、工學一體”是技工院校在校企合作方面實踐和探索的最新成果，是技工院校改革發展的核心和必由之路。國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》后，通過到走訪企業、召開座談會等多種形式對127家企業進行調研，發現企業最希望與技工院校開展校企合作的形式是訂單培養。聊城市技師學院長期的校企合作實踐證明，校企合作、訂單培養是實踐“校企雙制、工學一體”的有效途徑。

一、開展“校企合作、訂單培養”的動因

校企合作是指學校、企業合作，利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，使學生在真實的環境中進行與專業相關的學習，以培養滿足不同企業需求的一種高質量人才教育模式。但目前，校企合作“學校熱、企業冷”，處于淺層次、自發式、松散型、低水平狀態。校企之間的合作內容與形式較為單一，大多數企業與職業院校合作處于合作就業、合作實習等較淺層面，企業參與校企合作教育動力不足，校企協同育人的人才培養模式尚未根本形成，未達到產教深度融合層面。經調研發現，一半以上的企業首選“訂單培養”校企合作形式，以獲得符合企業發展需求的高素質技能人才。訂單培養就是為企業進行“人才定制”，是實現產教融合的有效路徑，也是新型學徒制能夠深入開展的基礎。2018年人社部印發《關于貫徹落實〈職業學校校企合作促進辦法〉有關工作的通知》和《校企雙制工學一體——技工院校校企合作工作指南》后，對做好技工院校校企合作提出了明確要求，也為學院繼續實踐“校企合作、訂單培養”提供了政策支持。

二、“校企合作、訂單培養”的具體做法

1.學院“校企合作、訂單培養”情況

聊城市技師學院始終把“校企合作”貫穿于辦學的全過程，牢固樹立“區域經濟的增長點在哪里，學院辦學的著力點就在哪里”的理念，主動融入區域主導產業和戰略新興產業的發展，促進專業群與產業鏈的有效銜接，逐步形成了“人才共育、過程共管、成果共享、互利共贏”的緊密型校企合作辦學機制。與聊城高新區、開發區簽訂了政校戰略合作協議，牽頭成立了聊城市智能制造產教聯盟、聊城市裝配式建筑產教聯盟，與北方汽車教育集團投資1600多萬元共建了“北方汽車學院”，與諾伯特智能裝備（山東）有限公司投資1200多萬元成立了“諾伯特智能制造學院”，與中通客車共建“中通學院”，簽訂“千人計劃”合作培養協議，與金柱控股合作成立了“金柱學院”，與山東云創科技成立了“云創學院”。目前，已與聊建集團、青島海信、日發紡機、吉利汽車等市內外60余家企業簽訂訂單培養協議，2018年校企確定訂單總數4300余人。

2.“校企合作、訂單培養”的具體做法

以諾伯特智能制造學院為例，通過校企合作、訂單培養，學院與諾伯特公司共同培育工業機器人應用與維護技能人才。

（1）共同搭建管理機構。校企雙方成立了諾伯特智能制造學院理事會，負責頂層設計。由企業選派1名執行院長和4名工作人員，學院選派1名院長和3名工作人員，共同組建了二級學院管理機構，負責教學管理與學生管理等日常工作。校企雙方還牽頭成立了由職業院校、科研機構、行業及相關企業組成的聊城市智能制造產教聯盟。

（2）共同建設實訓基地。諾伯特公司投入1200余萬元，與學院共建了四軸機器人實訓室、2個六軸機器人實訓室、仿真設計實訓室與機器人應用實訓室。公司3萬平方米的生產車間作為校外實習基地。

（3）共同招生招工。校企聯合招生，共同制定招生招工簡章，學生入學即與諾伯特公司簽訂協議，學生畢業經考核合格，可直接到諾伯特公司就業。2018年已為諾伯特招生招工1個班。

（4）共同組建專業教學團隊。成立了由3名專業教師和2名企業技術骨干組成的核心教學團隊。核心教學團隊負責制定人才培養方案，提煉諾伯特公司工作崗位的典型工作任務以及師資的選聘工作。典型工作任務由企業技術人員和學院專業教師在校內實訓基地教授，綜合性項目由企業師傅在諾伯特公司指導完成，師生在“做中學、做中教”。

（5）共同構建課程體系。諾伯特技術人員負責撰寫崗位說明書，包括工作崗位所需的知識、技能、職業素養等。根據崗位說明書，專業核心教學團隊組織人員編寫“以典型工作任務為載體、以學生為中心”的校本教材，形成了“基于工作過程與能力本位”的一體化課程體系。

（6）共同實施新型學徒制。根據校企共同制定的人才培養方案，校企采用“工學交替、校企雙師”聯合培養，在學校以專業教學團隊的教師為主，在諾伯特公司以崗位師傅為導師，校企共育工業機器人應用與維護技能人才。

（7）共同評價人才培養質量。校企雙方共同制定人才評價體系，注重對學習過程的考核。其中，文化理論知識由學院老師進行考核，通用技能考核由專業課教師和企業技術人員考核，崗位技能由崗位師傅負責考核，每個崗位考核合格由師傅頒發崗位合格證書。

三、“校企合作、訂單培養”取得的成效

實踐證明，“校企合作、訂單培養”是實踐“校企雙制、工學一體”的有效途徑，不僅解決了技工院校在技能人才培養過程中出現的技術、師資、設備不足等諸多問題，還有效解決了人才教育供給側與產業需求側存在“兩張皮”的問題。

1.激發了學生的學習熱情

通過“校企合作、訂單培養”，在新生入學即組織協調企業面試，成立訂單班。學生從一開學就確定了將來的就業去向，學習目標、工作目標與人生目標明確，學習積極性和主動性不斷增強。

2.創新實踐了“校企雙制、工學一體”人才培養模式

通過“校企合作、訂單培養”，校企雙方共同制定人才培養方案、共同開發課程、共建實訓基地等，企業參與學生教學管理、考核評價的全過程，不斷創新實踐“校企雙制、工學一體”的技能人才培養模式，校企關系從表層合作走向深度融合的“一體化”。

3.推進了對新型學徒制的實施

“校企合作、訂單培養”是新型學徒開展的基礎。通過訂單培養，校企積極探索校企聯合育人機制，為全面深化產教融合，大力推行“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”的新型學徒制奠定了堅實的基礎。

4.打造出一體化特色教學模式

通過“校企合作、訂單培養”，校企雙方成為利益共同體，為教師定期下企業頂崗實踐提供了更多機會，便于教師把企業典型工作任務、產品標準、企業文化以及完整生產過程引入一體化課程教學，工學深度融合，打造出特色鮮明的一體化教學模式。

5.文化育人提升了人才培養質量

通過“校企合作、訂單培養”，將企業文化、企業理念、企業精神與校園文化融合，按準員工方式培養學生，校企雙方共同構建“德技兼修、工學結合”的育人機制，學生不僅有扎實的理論知識和技能，還認同企業文化。學生畢業到企業后，既上手快，又能走得遠，對企業忠誠度高、流失率低，為企業培養了大批“德技兼修”的高素質技能

人才。

6.出口暢帶動了入口旺

在職業院校生源壓力競爭越來越激烈的情況下，通過校企合作、訂單培養，高端企業的引入，讓學生將來高質量就業有了保障，以“出口暢帶動入口旺”，學校招生規模逐年增加。2018年學院招生3279人，在校生規模達8600余人。

7.人才培養供給側和產業需求側實現了真正對接

“校企合作、訂單培養”，通過“訂單”這個紐帶，讓企業參與技能人才培養的全過程，促進了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，提高了技能人才培養質量，有效解決了人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上不能完全適應，存在“兩張皮”的問題。

“訂單培養”是技工教育較為理想的“校企雙制、工學一體”的人才培養模式。近年，聊城市技師學院通過“校企合作、訂單培養”，加強了專業內涵建設，創新了課程體系，深化了一體化教學改革，提升了師資隊伍水平，打造出特色辦學模式、教學模式和育人模式，技能人才培養質量逐年提高。學生就業率高達98%，企業滿意率達96%，為訂單企業量身訂制了大批“用得上、留得住、有發展”的技能人才。聊城市技師學院積極探索與實踐“校企合作、訂單培養”的技能人才培養模式，也為其他技工院校實踐“校企雙制、工學一體”，提供了一個可參照、可復制、可操作的“樣本”。

（作者系聊城市技師學院院長，

聊城中華職教社副主任、教授）