善作更需善改

陳惠玲

【摘要】教育家葉圣陶曾說：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現。”可見語文學習中作文的重要性，也可以說作文能力綜合了語文學科的各項能力，更是學生學好其他學科的重要基礎能力。然而，現在作文卻變成了很多孩子“談虎色變”的主角，大多數孩子都“望文生畏”，下筆如有千斤重。作為小學語文老師的我們，如何提高孩子們的作文水平，就成了迫在眉睫的任務。記得作家艾蕪曾說：“寫作還有一個過程，就是修改過程。”是的，善作還需善改，因此我在作文修改方面做了實踐與改變，以此來提高孩子們的寫作水平。

【關鍵詞】小學生;作文;習作評改;小小評論家

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在過去的作文教學中，老師們都特別重視習作前的寫作指導，至少會用專門的一節課進行習作指導，我也一樣。等學生寫好之后，我收上來一篇一篇修改、寫評語，但是我發現，我辛辛苦苦加班加點批改的作文發下去后，很多學生都是草草看一眼分數就收進書包，到下次作文拿出來繼續寫，評改根本起不到應有的效果。怎樣才能通過作文評改提高作文水平呢？“新課標”在“教學建議”及“評價建議”中指出：“要引導學生自改和互改，讓學生在實踐中學會寫作，也可以引導學生在自我修改和相互修改的過程中取長補短，共同提高寫作水平。”所以，通過我近幾年的教學與實踐，我發現可以試著把批改作文的主動權還給學生，組織學生互批作文，加上老師的合理指導，以此來提高學生的作文能力。以下就是我的幾點做法：

一、三分文，七分改——作文評改的必要性和重要性

首先一定要讓孩子們明白作文評改的必要性和重要性。語言大師老舍先生曾說：“文章不厭百回改。”古往今來，凡是有成就的作家都非常重視作品的修改。我給學生講了兩個故事：

我們學過的王安石《泊船瓜洲》中有一句“春風又綠江南岸”，其中的“綠”字，作者從“到”改成“過”，再到“入”“滿”……一直改了十幾次，最后終于改到“綠”，讓全詩都活了，“綠”成了這首詩的“詩眼”，造就了今天的千古名句;曹雪芹寫《紅樓夢》時，歷經批閱十載，增刪五次，直改到“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”，才有今天的文學巨著。

所謂“三分文，七分改”，好文章都是改出來的，作為學習活動主體的學生，應該積極參與作文批改。讓學生明白修改能力是寫作的基本能力之一，是寫作過程中不可或缺的一道工序，在批改過程中還可以提高自己的寫作水平和對別人作品的鑒賞能力。

二、授之以魚不如授之以漁——教會學生如何評改作文

（一）教會學生改作文的標準和要求

讓學生親自動手參與修改作文，如果沒有一定的評改標準和要求，學生會不知所措，不知從何下手。“工欲善其事，必先利其器”，因此，在學生互批習作之前，必須要學生先明確評改的標準和要求。我從易到難、由淺入深地在黑板上列舉了10條，每一條10分，分別為：1.格式是否正確（題目要寫在中間、每段開頭空兩格、標點符號一般都要單獨占格），其中每錯一項扣1—2分，最高扣5分;2.卷面是否整潔（有無黑疤、字跡是否工整），涂改黑疤1處扣0.5分，字跡潦草1處扣0.5，最高扣5分;3.標點符號是否正確（尤其是逗號、句號、問號、嘆號的使用），錯一個扣0.5分，最多扣5分;4.是否有錯別字，錯一個字扣1分，最高扣5分;5.是否有病句，一個病句扣1分，最高扣5分;6.看作文要表達的中心有沒有突出，是否離題;7.看寫作文選擇的材料是否恰當，有沒有圍繞中心來寫，是否具有典型性;8.看作文有沒有基本結構（開頭、中段和結尾），層次是否分明，開頭和結尾是否相互照應;9.看表達方式，比如寫事的習作以記敘為主，寫景要以描寫為主;10.看語言是否啰嗦，用詞是否準確，修辭是否恰當。碰到精彩的語段語句要用波浪線標記。每次作文評改之前，還要向學生強調，批改同學作文要做到認真負責，對同學負責，也是對自己負責，將心比心，愛護同學的作文本，珍惜同學的勞動成果。

（二）組織學生互批作文

孩子們明確修改的要點后，分兩步讓孩子們來修改作文。第一，我讓孩子們與同桌交換作文來修改，重點是看作文的格式、卷面、標點、錯別字以及病句，然后按照黑板上第1到5條的要求扣分。這是要求學生獨立閱讀修改完成的。每一次，班里的孩子們特別認真，生怕改錯同學的作文、扣錯分數，都拿著作文一句句地讀，很多同學還拿出字典，唯恐漏掉了錯別字。然后用紅筆在右邊的“修正欄”寫上對應的評語及要扣的分數。一般情況下，讓孩子們這樣改三到四次，大部分就能對這些批改要求掌握越來越嫻熟。這樣做不僅記住了自己寫作文的最基本要求，而且對以后的動手寫作有很多幫助。比如自己格式不正確，看見別人的，自己下次就會了，當看到別人的作文卷面不整潔時，明白自己的卷面也要注意整潔了。這簡直是一舉兩得。第二步，讓孩子們分四人學習小組來改作文。我們是按照座位來分學習小組的，每個組都有個學習能力較強的學習組長，小組長安排大家交換作文本，然后按照黑板上展示的后5條來批改，遇到不確定的地方，可以小組一起討論，如果再確定不了的，可以舉手向老師求助。當大家都給出意見后，再由組長把意見綜合，寫在“修正欄”。有些意見提得非常精準、有創意，讓我驚喜不已。而為了增強孩子的自信心和寫作的快樂感，在相互批改時，我還特別鼓勵大家用“火眼金睛”來找尋同學作文當中的優點，并一一標示出來。當然，互改作文形式還可以更多樣，有時候我讓孩子們自由組合交換互改，讓孩子選擇自己的好朋友或者覺得作文水平高的同學給自己批改，也可以將習作寫得比較好和比較差的學生進行一對一組合。寫得好的同學著重幫助寫得差的同學修改作文，并耐心地對他進行輔導，可以從寫得好的同學身上學到更多的知識。老師帶著寫作能力差的同學一起評改同學的作文。老師還可以加入小組的同學批改中，和孩子們一起探討修改。

（三）讓學生成為“小小優秀評論家”

當學生修改完作文后，把作文發回給孩子們，讓孩子們工工整整謄抄在作文正稿本上。我再做統一評改，評改結束后，從中選擇四到五篇有代表性的作文用手機拍攝下來，傳到電腦，打印出來貼在教室的墻壁上。被選出的作文水平不一，還能得到老師精心準備的小禮物。作文貼好后，我號召全班同學都來讀，而且建議學生閱讀完作品以后，可以用便利貼寫上自己的感受或看法，然后貼在該作品的下面，如果“跟帖”的內容精彩，同樣可以獲得老師的文具小禮物。當然，如果有孩子不看作文，胡亂回復，內容和作文不符合，也要受到批評和小小“懲罰”。這種方法操作簡單有趣，孩子們樂于參與，慢慢地，在評論里有一些很精彩的回復，讓我大開眼界。我稱他（她）們為“小小優秀評論家”！

通過以上環節的具體操作，學生在互評互改中，可以獨立改評、合作探究，由初步感知到親身嘗試，由簡單到復雜，由字詞句到文章的中心。這樣，長此以往，不僅有利于培養學生對文章的閱讀審美，還能從根本上改變學生對作文寫后不加檢查的壞習慣，對提高學生的寫作水平大有幫助。所以，通過幾年來的實踐證明，上述批改作文的方法是切實可行的，效果較為顯著。當然，這是一個需要長期堅持的過程，學生個體的發展也是不平衡的。教師還需要全面掌握學生的情況，因材施教，激發學生的寫作興趣，增強學生取長補短的意識，讓全班同學都積極參與到活動中。

教育改革家魏書生說過：“學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。”學生參與修改作文，不僅挖掘了學習的潛力，提高了寫作能力，而且還養成了良好的學習習慣;同時，最大限度地把學習自主權還給學生，讓學生獨立學習和合作學習，充分享受學習成功的樂趣。這是新課標的要求，也是我們教學工作一直追求的特色。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）