立足文本 引導學生自主閱讀

胡成水

【摘要】閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，也是人的生存與發展之必需。閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達方法，發展閱讀能力與形成閱讀習慣的過程，是小學語文教學的核心部分。因此，我們廣大教師要認真學習新課標，深刻領會新課標，打破傳統的閱讀教學模式，以新的教學理念，教會學生多種的閱讀方法，注重積累，培養語感，養成獨立自主的閱讀能力，以促進學生的全面、持續、和諧發展。

【關鍵詞】閱讀;師生;文本;感悟;發展

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》指出，閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程，也是師生立足文本，教師教與學生學相互協作、共同探尋、摸索的過程。教師的閱讀教學一定要打破傳統的教學模式，認真貫徹落實新課程理念，根據閱讀教學特點，結合文本，科學地、發散地、充分地激發學生的聯想思維和發散思維，讓學生走進筆者的精神世界，也讀出自己的感悟和見解。

在平時教學中，我們廣大教師必須自覺地改變傳統的“教文本”為“用文本”，即創造性地使用教材，力求做到“心中有文本，眼中有學生”，深鉆文本，細研學生，著眼于學生思維的發展。根據實際情況靈活調整文本內容和要求，以課標為依據，以文本的內容為立足點，引導學生自主學習。下面就淺談我在課堂教學中是如何創造性地運用文本引導學生學習的。

一、把文本的內容“生活化”

在語文教學中，必須做到師生互動，讓學生積極主動地參與到課堂教學之中，教師決不能充當“復讀機”，必須要根據實際情況，在課標的框架內創造性地使用文本，大膽地對文本進行取舍、重組、優化，精心設計出根據本班學生特點和認知水平，有利于學生參與的閱讀教學環節。例如，我教學五年級課文（人教版）《威尼斯的小艇》一課時，為了讓學生能整體把握課文的內容，我設計了這樣的問題激趣：“如果你來到威尼斯，你愿意選擇什么景物，拍下一張照片作為永久的留念呢？請說明理由。”同學們自讀課文后，紛紛發表意見：有的說愿意和小艇留影，因為它是威尼斯重要的交通工具;有的說愿意請船夫教自己駕駛小艇留影，因為他們具有操縱自如的高超技術;有的說愿意和古老的歐洲建筑留影，因為那里蘊含著悠久的歷史文化;還有的說愿意在很多小艇停留的岸邊留影，因為那是世界著名的水上城市——威尼斯獨特的亮點……聽著孩子們閃爍著創新火花和哲理意味的精彩發言，我的心里真是美滋滋的。這一刻，我覺得自己是幸福的，因為我用好了文本，挖掘了文本，激發了學生的思維。同學們學習積極性非常高，場面熱烈，情緒激動。由于我能把文本的內容生活化，大家又是在寬松民主的氛圍中充分展示自己的學習收獲、學習成果，獲得了成就感，他們才學得特別興奮和激動。試想，每天的語文課堂上大家都像這樣學得輕松，說得痛快，深切感受語文學習的樂趣，學習語文成為同學們生活中的一件樂事，那還愁語文學不好嗎？

二、把文本的要求“層次化”

新課標強調：“要關注學生的個性差異，有效地實施有差異的教學。”大家都清楚，在實際的教學中，學困生是班級里的弱勢群體，更需要我們去幫扶解困。傳統的教學要求“一刀切”“齊步走”已不適應新的教學要求，“分層遞進”教學勢在必行，對教材中難度較大的問題需要我們教師進行分層次教學，也就是因材施教。例如我教學五年級課文（人教版）《晏子使楚》一文，由于晏子有大國使者的風度，很愛自己的國家，不辱使命，但又不想傷了兩國的和氣，文中晏子全用了“言外之意”的話，少數學生對晏子言語的妙處一時難以捉摸透。針對這樣的情況，我便讓學生反復朗讀課文，注重朗讀晏子的話，我也參與其中，一邊范讀，一邊運用動作演示，幫助大家理解感悟。接著，我就讓已經讀懂的同學表演課本劇，漸漸地，正是這言外之意，使我們讀演起來大有痛快之感，也使研究的問題充滿了情趣。讓每一位學生都能參與其中的探究、學習，不同的學生獲得不同的發展。除了課堂教學分層次外，我們的課堂和課外練習也可以采用分層形式，讓所有的同學都參與到學習中來，都能體會成功的快樂和喜悅，極大地培養了學困生的學習興趣，增強了他們的自信心，使他們不斷取得進步。在此需要強調的是，我們教師對班級那些學困生不要置之不理或厭、煩、棄，對他們要多接觸、多交流、多詢問、多關愛、多鼓勵，要讓他們在心理上沒有自卑，學習上沒有畏懼，行為上沒有拘束。教師要想方設法讓他們變自卑為自信，變畏懼為勇敢，變拘束為放松，變被動為主動，從而共同發展。

三、把文本的形式“拓展化”

平時教學實踐中，我們教師很容易發現學生對一篇課文的理解往往是片面的，對文章的寫作背景是不夠清楚的，對作者的寫作意圖是缺乏領會的，這樣極不利于課堂教學計劃的實施，也不利于學生在閱讀過程中系統知識的積累。因此，我在文本的形式上作了拓展。例如教學五年級課文（人教版）《竊讀記》一文，課前，我便要求學生認真預習課文，去閱讀林海音的成名作《城南舊事》。完成了這些閱讀任務之后，大家就更加清楚了作者童年時期的讀書生活，書中的諸多故事還為同學們描繪了一幅幅老北京的風俗畫和風景圖，讓學生獲得了文本之外的更多的知識。此外，如教學六年級課文（人教版）《少年閏土》，我便讓學生課前閱讀魯迅先生小說《故鄉》。通過閱讀，同學們對閏土這個人物有一個全面的認識，通過中年閏土與少年閏土的對比，使少年閏土人物形象更加鮮明。還有教材選文，如《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》等，我都要求學生立足文本，去獨立閱讀“四大名著”。把文本的形式“拓展化”，是學生廣泛閱讀的好方法，有助于學生的視野拓展和知識積累，培養他們獨立自主的閱讀興趣，也有助于對文本的深刻理解，更有助于學生的自身發展。這樣的閱讀將會使學生受益終身。

總之，新課程理念下的語文閱讀教學，應以促進學生全面、持續、和諧地發展為出發點和歸宿點;以動手實踐、自主探究、合作交流為主要學習方式;以培養學生終生學習能力、動手實踐能力、探究實踐能力和思考與解決問題能力為目的。所以，在教學設計與教學過程中，著重點應放在師與生、生與生、生與本的有效互動和如何更好地組織、引導、激勵學生自主探究學習活動上。只有這樣，我們才能更好地貫徹課改精神，提高教育教學質量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2010.

（編輯：陳岑）