淺談如何提高高中語文閱讀教學的有效性

張娟

【摘要】閱讀是學生獲取知識的有效途徑，同時也是高中語文教學的重要組成部分。學生閱讀能力的高低直接影響著自身語文素養的高低。因此，在高中語文的課堂教學中，教師要能夠結合語文的學科特點以及學生的認知規律，采取一定的教學策略提升閱讀教學的有效性。在提升學生閱讀能力的同時，全面提升學生聽、說、讀、寫的能力，進而達到提高學生語文素養的目標。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著新課改及素質教育理念的推進，高中語文的教學結構也發生著很大的變化，教學的重點不再只是單純地關注學生基礎知識的掌握，而是更多地向提升學生的語文素養側重。其中，閱讀能力是學生語文素養的重要組成部分。閱讀是學生獲取知識，構建自身語言體系的重要途徑。高中語文的閱讀教學要順應新課改的內在精神，既要關注學生的學習需求，又要關注語文的學科特性，在具體的教學過程中融入時代特征。反觀當前的高中語文閱讀教學，依然存在著諸多問題阻礙著閱讀教學的順利開展。針對這些問題，筆者結合自身的教學經驗，談談如何在高中語文課堂中提升閱讀教學的有效性。

一、轉變教學理念，凸顯學生的主體地位

受傳統教學模式的影響，在高中語文的閱讀教學中，教師長期占據課堂教學的主體，學生被動地接受知識，師生之間地位的懸殊，阻礙了課堂教學的溝通，在一定程度上降低了課堂教學的效率和質量。高中語文教師要能夠深刻理解新課改的精神導向，不斷革新自身的教學理念，使學生成為學習的主體，圍繞學生制訂閱讀計劃，開展閱讀教學工作，增強學生參與閱讀教學的自主性，凸顯學生的主體地位。

例如，在《父母與孩子之間的愛》一課的教學中，根據本課內容可知，本文選自弗羅姆的哲學隨筆《愛的藝術》，帶有較強的理論性，而且又是譯文，學生閱讀有一定障礙，因此本文的教學應立足于讀懂。以抓取關鍵句的形式，引導學生掌握本課的中心主旨，如正確理解“同愛的能力發展緊密有關的是愛的對象的發展”“人從同母親的緊密關系發展到同父親的緊密關系，最后達到綜合，這就是人的靈魂健康和達到成熟的基礎”這兩個關鍵句。引導學生在正確理解的基礎上，通過回憶和思考自己的成長經歷，描述成長過程中與父母之間的典型事例，進而達到對本文中心主旨的深刻理解。

二、立足教材教學，夯實學生的閱讀基礎

高中階段的語文學習是相對系統和全面的學習，其中的閱讀教學也呈現出更多的復雜性和多樣性。同時，高中階段學生閱讀能力的提高對學生有著十分重要的作用。因此，語文教師應該根據學生的學習需求和語文的學科特點，制定行之有效的教學策略，提升閱讀教學的有效性。教師要在立足教材教學的基礎上，制訂閱讀教學計劃，認真做好每堂課的教案，關注學生閱讀基礎知識的培養，從生字、生詞、遣詞造句、修辭手法等方面著手，夯實學生的語文閱讀基礎。

例如，在《荷塘月色》一課的教學中，教師可以結合本課內容的特點進行教學，以開展閱讀教學為出發點，將語文基礎知識和散文閱讀技巧融入閱讀教學中。以文本為基礎進行教學，解析散文寫作的手法，使學生在完成閱讀的同時，能夠從遣詞造句、修辭手法等方面掌握閱讀的基本元素。在課前進行預習，通過自主合作探究的方式，學習和品味課文的語言。在掌握閱讀基礎知識的同時，以提問的形式引導學生梳理文章脈絡，例如“夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？為排遣心中的不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？一夜暢游，作者找到了心靈的寧靜了嗎”等。在完成對問題解答的過程中，學生既從中學到了基礎的語文知識，又完成了對文本主旨的梳理，實現了從點到面再到體的整體框架的構建，從更加立體的角度夯實了學生的閱讀基礎。

三、改進教學方法，激發學生的閱讀興趣

時代的發展與社會的進步，為高中語文的閱讀教學提供了更多途徑和可能性，信息技術在教育教學領域的滲透，也在一定程度上優化了高中語文閱讀的課堂結構。高中語文教師要能夠充分利用現代化信息技術對閱讀教學的優勢，不斷改進教學方法，將情境教學、多媒體教學、分組教學等先進教學方法引入到高中語文的閱讀教學中，以教學方法的改變，轉變學生對閱讀教學的固有認知，激發學生參與閱讀教學的興趣，使學生能夠在興趣指引下自發地參與到閱讀教學中來。

例如，在《故都的秋》一課的教學中，首先需要教師明確教學目標，即通過對普通而富有代表性事物的描寫，學習表達情感的方法。從知人論世的角度，較深層次地分析作者在文中寄寓的情感。根據本課內容的特點，教師可以將多種教學方法引入到課堂教學中，根據文中描述的場景進行資料的搜集，通過制作多媒體課件最大限度地還原當時的場景，為學生參與本課的閱讀營造良好的氛圍和環境。引導學生進行自主閱讀，初步感知文本描述的場景，體會作者所要表達的情感。在學生完成初步的閱讀后，將學生進行分組，以合作探究的形式破題，將作者描述的一個個景物串聯起來，實現由點到面的整體感知。如“秋槐、落蕊、秋蟬、秋雨、秋風、秋果”的描寫對文章架構及情感表達具體而實在的作用。寫秋槐，突出其能使人聯想起秋的點綴;寫秋雨，突出奇、有味、更像樣等。將多種教學方法引入到閱讀教學中，優化了課堂教學的結構，激發了學生參與閱讀的興趣。

四、豐富教學形式，培養學生的閱讀思維

高中階段的閱讀教學，要在立足教材的基礎上進行，但并不意味著教學的形式就局限于課堂教學這一種。語文教師要在完成基礎教學目標的前提下，關注學生的學習需求和興趣指向，有計劃、有目的地對閱讀范圍進行拓展，組織學生進行課外閱讀，在提升學生知識儲備的同時，培養學生的閱讀思維。結合學生的興趣點，組織開展閱讀教學實踐活動，以競賽或分享的形式使學生參與到閱讀教學中來，將思維與實踐相結合，從更加全面的角度提升學生的閱讀能力。

例如，在《雷雨》一課的教學中，教師可以結合本課內容的經典性、故事性以及表現形式的多樣性，對學生開展閱讀教學。在學生初步完成對本課內容的認知后，引導學生認識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活本質。通過對文本的深入分析，了解戲劇結構的基本特點及個性化的人物語言，初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。結合學生的實際狀況及教學安排，綜合本課中的人物角色及戲劇特點，組織學生開展話劇演出的活動，使學生能夠在相對真實和立體的環境中開展對本課知識的學習。針對學生的演出給予及時的評價，并引導學生對自己的演出進行總結，以書面的形式進行總結，總結表演和學習中的得與失，完成對思維的梳理，進一步提高自身的閱讀理解能力。

綜上所述，高中語文閱讀教學有效性的提升，首先需要教師能夠在深刻把握新課改精神的指導下，轉變自身的教學理念，使學生成為學習的主體，圍繞學生制訂教學計劃，開展教學工作，增強學生參與閱讀教學的有效性。關注學生閱讀基礎知識和技能的掌握，立足教材進行教學。結合時代發展的大背景，使技術的發展更好地服務閱讀教學，在閱讀教學的課堂上引入更多先進的教學方法，適應學生的學習需求，激發學生參與閱讀教學的興趣。在立足課堂教學的基礎上，對教學范圍進行延伸和拓展，不斷豐富閱讀教學的形式，增加學生的知識儲備，實現對閱讀思維的強化，全面提升高中語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）