高校歷史學專業師范生核心素養的培養與實施
——以《中國史學史》課程為例

趙艷霞

（長治學院 歷史文化與旅游管理系，山西 長治 046011）

2018年全國高等學校本科教育工作會議提出教學教育的四個回歸：“回歸常識、回歸本分，回歸初心、回歸夢想”。就師范院校而言，回歸常識，就是要圍繞師范生教師教育和專業教育，引導學生求真學問、練真本領；回歸本分，就是要引導師范生學習教學、熱愛教學、傾心教學、研究教學；回歸初心，就是要樹立師范生正確的政治方向，樹立用知識體系、價值體系、創新體系培養建設者和接班人的目標；回歸夢想，就是要推動師范生教育的理念創新、組織創新、管理創新和制度創新，讓更多優秀人才投身教育，為實現教育強國夢而奮斗。從內容來看，“四個回歸”明確了受教育者知識、技能、態度、品格等方面的教育培養要求，是高等教育發展的方向性指針，其實質是建立以學科知識、專業技能、情感、態度、價值觀于一體的，可以滿足培養特定現實需要的能力與素養的高等教育體系。其目標要求與核心素養培養不謀而合。

核心素養的培養是在當今世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化的背景之下所展開的，基于教育整體性、終身性、社會性特征，核心素養培養不僅應貫穿于中小學教育階段，同時應持續于大學教育階段。目前基礎教育領域中，圍繞核心素養而進行的教學改革成績顯著。教材的修訂、教學體系的構建以及學業質量標準的制定為課堂教學改革提供了良好的基礎。相較于中學以核心素養為導向的課程改革和教學實踐，高校師范專業的教學改革仍十分被動。

1 高校師范生核心素養培養的優勢

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養“是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節”[1]。相比于基礎教育階段的核心素養教育，大學教育階段的核心素養具有更強的操作性與可行性。首先，大學生的認知結構趨于完善，辯證邏輯思維和創造性思維的發展，為更好地認識、理解事物提供了條件。其次，大學教育階段，課程之間具有較為全面而科學的學科體系，各門課程的開設時間與教學內容有機聯系，為核心素養的培養提供了基礎。第三，大學階段側重于專業教育，是學習專業技能，形成完善人格，建立個人價值觀的立人階段。兼具個人價值和社會價值雙重功能。第四，高校師范生核心素養培養強調在“思考”中實現綜合素質的整體升華。中學新課改中所強調的研討式教學在高校教學中有更大的實施基礎。對于提高人才培養質量，提升人才素質，強化高等教育價值具有重要意義。因此，在師范生教育過程中，各階段、各課程的教育應分別對標核心素養內容提出具體的改革設想，研判改革過程中面臨的問題及解決方法，最終將核心素養培養落實在高校師范生培養及課程實踐之中。

2 高校師范生核心素養培養的特征

師范生核心素養包括職業核心素養與學科核心素養。職業核心素養以培養教師的職業適應性和職業技能性為主。主要內容有指導學生學術的教學技能、交流溝通能力、自主學習能力、實踐創新能力、反思能力，以及在新時代背景下的信息素養、跨學科素養、媒體素養等[2]。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是通過某學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念[3]。兩者內容各有側重又略有重合，功能上各自獨立又相互支撐，在師范生培養中共同承擔著核心素養培養的重任。因此，在高校師范生核心素養培養過程中，應堅持職業核心素養與學科核心素養應同步并舉、協調推進的原則。

2.1 “回歸常識”，就是以核心素養理念為基礎獲得知識與技能的發展。

核心素養的培養是基于學生整體發展的期許而展開的。師范生是核心素養培養的主體，同時也是未來核心素養培養的實踐者。師范生培養過程中，高校應明確自身定位，明確師范生發展的時代要求與現實需求，以積極主動的態度構建師范生綜合發展的教育模式。擴寬學生的知識面，深化對專業的認識理解，強化學生的專業意識，培養學生的創新意識，提升學生的職業精神。

2.2 “回歸本分”，就是以教育為手段獲得職業認同感與關鍵競爭力的發展。

在知識社會中，個人發展、融入社會以及最終勝任工作所需的能力絕大部分來自于教育。客觀的教育水平、實際的教學情境很大程度上影響著學生能力的培養。高校應通過課程改革、教學實踐改革以及專業教學內容的改革，夯實學生的專業基礎，提高學生社會參與度，進而實現學生的自我發展。

2.3 “回歸初心”“回歸夢想”，就是以價值引領為核心獲得必備品格的發展。教育是價值性的實踐過程。

師范生對教育的理解與追求、運用文化與科學知識所形成的分析問題、解決問題的方式方法、面對復雜情況所作的判斷與行動，都是其核心素養的具體體現。在教育過程中，專業知識、思維方式的培養必須結合情感態度價值觀的養成教育而展開。

3 歷史學專業師范生核心素養培養目標分解與實施

歷史學專業師范生核心素養以培養學生的職業核心素養和學科素養為基本內容。其中歷史學科核心素養指學生在學習歷史知識的過程中逐步形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的關鍵能力、必備品格與價值觀念，是歷史學科育人價值的概況性、專業化表述和集中體現。歷史學專業師范生的職業核心素養與其他師范生職業核心素養大體一致，即圍繞學科素養增強歷史學專業師范生的職業適應性與實踐創新性。

在歷史學專業師范生核心素養培養過程中，課堂教學是重要的途徑與實踐平臺。衡量一門課程的課程作用，評價一門課程的授課效果，都應將核心素養的內容分解和任務達成度作為重要的指標，從理念和舉措上倒逼一線課堂教學。文章以高校歷史學專業《中國史學史》課程教學實踐為例，對高校歷史學專業師范生核心素養的目標任務分解及實施進行分析。

3.1 回歸常識

3.1.1 唯物史觀

《中國史學史》課程，是歷史學專業史學理論方面的基礎課程之一，《中國史學史》的學科目的是對歷史上不同時期的史著、史家、史學現象進行條理化、系統化的描述，剖析史學發展中的思想和方法，評價史學的學術價值與社會功用。《中國史學史》課程學習內容分為兩個大部分：其一是指中國史學客觀的發生、發展過程；其二是指歷史學研究者對這一過程的認識、思考、對比、概括和總結。通過《中國史學史》課程的學習，可以更直接地感受主觀歷史與客觀歷史的差異，明確歷史學的學科特征，認識中國歷史學發展的趨勢。結合中國史學發展的具體事例，透過歷史學紛繁復雜的認識與表達，可以明確史學與現實、史學與歷史以及史學與史家的關系，確立歷史研究及教學中的唯物主義立場。最終完成史學史清理史學遺產、闡明史學演進過程、揭示史學發展規律的學科基本任務。

3.1.2 時空觀念

史學史作為歷史學的一個分支學科，是對史學研究過程的關注與總結。歷史學在認識上具有寫實性與動態回顧性特征，史學史同樣具有動態回顧性特點。因此在《中國史學史》教學過程中，對學生的時序觀念提出了更高的要求。不僅要知曉歷史事件、歷史任務、歷史現象發生的過程，而且需要熟悉中國歷史學家及其思想發展脈絡，并且能夠將兩條脈絡進行恰當的連接，從而對不同歷史學家筆下同一歷史事件、歷史人物所形成的不同表述加以理解與判斷。

3.2 回歸本分

3.2.1 史料實證

《中國史學史》學科是出于推進歷史學科的發展、增強學科科學性的目的而設立的。歷史上，歷史學家對歷史的敘述、理解、解釋、評判都是建立在史料的基礎上。這些呈現于史籍文獻中的觀點，在還原歷史的同時也展現著歷史學家的學術素養和治史功底。今天，《中國史學史》學科的重要任務之一就是“搜集、發掘各類型的史學著述以及相關資料；分析歷史著述的內容和形式；考察史籍的史料來源、撰述過程、可信程度”[4]。同時，結合現有研究成果對史學史資料的辨析，不僅可以檢驗史家論斷的科學性，而且有助于糾正前任著述中存在的謬誤，幫助學生樹立正確的治史方法和嚴謹的治史態度。

3.2.2 歷史解釋

史學史是歷史學進行自我反思的系統性學問，“史學只是研究歷史，史學史要研究人們如何研究歷史”[5]。對《中國史學史》的學習過程，必然涉及對歷史學家史學思想、史學理論的思考，這些思考即包括對基本史學事實的敘述，也包含史家的主觀認識。

3.3 回歸初心

3.3.1 家國情懷

史學史學科的出現是史學研究發展的必然結果，其價值在于“通過對史學的反思，為后人提供借鑒，指明方向，造就自覺的史學工作者”[6]。《中國史學史》課程在增強學生史學認知的同時，還可以提升學生對歷史知識、經驗、智慧及精神的領會與傳承能力。“智者受三千年史氏之書，則能以良史之憂憂天下”[7]。每個時代史家所持有的歷史觀念和時代態度都是時代社會條件和政治條件的綜合反映。正如白壽彝先生所強調的，研究史學遺產可以更具體更深刻地理解史學作為一種社會意識形態在現實斗爭中的戰斗作用，在對史學史的學習和研究過程中加深對不同時期、不同文化的理解與認識，更全面地體察人類文明發展的歷史，更深刻地認識當下社會文化領域的現狀與變革。

3.3.2 職業認同感

歷史學專業師范生是未來的中學教師，對他們的學術道德培養同樣重要。《中國史學史》課程作為一門帶領學生走近史家的課程，歷史上史家們的史學實踐及其背后傳承的求真致用精神和潛心治學傳統既是《中國史學史》課程的教學的重點之一，也是進行學生專業素質培養的核心內容。課程教學應凸顯中國史家秉筆直書、追求真理的人文精神，探尋中國史學發展動力源泉，引導學生樹立正確的史學觀、學術道德觀，規范學生的學術行為，促進學生誠信品質的養成。

3.3.3 學術品質與涵養

“作為歷史學專業的學生，必須對本學科的發展史有一個清楚的了解，并在此基礎上進行本專業其他領域的進一步研究和學習，這就是本課程的重要作用，也是本課程本專業的基本定位”[8]。《中國史學史》是目前專業課程體系中唯一以中國史學發展為主要學習內容的必修課程。通過《中國史學史》的學習，和中國歷代代表性史家及史學流派的認識，對學生理解中國史學現狀，明確學科價值，規范學術行為，確立學術理想具有示范意義。

3.4 回歸夢想

3.4.1 反思、分析、評價能力

《中國史學史》與歷史學學科體系中其他學科之間是互補關系。在教學過程中，中國通史知識的學習是《中國史學史》學習的基礎。“諸如經濟、政治、文化等的歷史情況，都是史學史研究的依據、背景和條件”[9]。而《中國史學史》的學習則是中國通史學習的視角轉化與內容深化。在對歷代歷史學家歷史觀、史學思想、歷史編撰理念學習過程中，可以據此考察不同時空下，史學家歷史領悟、分析、解釋及其結論對策的因果聯系，對不同時期中國歷史知識與史家思想的形成構建進行梳理辨析。在對史學方法、視角、理論的思考中，體悟中國學術思想及其規范的形成與意義，在對不同歷史時期史學與時代的關系探究中，審視中國社會變遷的特征與規律。

3.4.2 實踐創新能力

一門課程的意義在于，結合教學實際，以育人為目標，進行價值引領，為學生終身發展服務。在歷史學專業人才的培養過程中，《中國史學史》承擔著與通史知識課程不同的培養任務，即采用“考據的方法，微觀分析動態的史學現象”[10]，通過課程中史料考據、觀點辨析的教學，可以幫助學生獲得史學方法的提升和史學認識的啟示。

總之，圍繞核心素養的基本要求，在《中國史學史》課程教學中明確核心素養培養目標及任務，針對性進行任務分解是將核心素養培養落實在教育教學實踐的最有效途經。

高校歷史學專業師范生培養，既是高校師范類學校歷史學專業的基本工作，也關系到中小學歷史教育教學質量的基礎工作。構建師范生歷史學專業核心素養，應堅持職業核心素養與專業核心素養并重的方針。以職業核心素養凸顯師范生的職業優勢，以歷史學科核心素養凸顯師范生的專業高度。在歷史學專業師范生培養中，應充分發揮各專業課程及教育環節的作用，將歷史基本知識學習、關鍵能力、專業方法培養與學科情感態度、價值觀的訓練相結合，積極探索構建以各門課程為基礎的核心素養課程體系，使學生在職業競爭中具備更多的優勢與競爭力。真正實現歷史學專業師范生教育教學的“四個回歸”。