科技類高職教材的審讀方法

孫露露

（中國科技出版傳媒股份有限公司，北京 100000）

教材作為教師教學內容、教學方法和教學改革成果的集中體現，在教學過程中扮演著重要的角色。一本優秀教材的出版，對學生思維的啟發、知識的掌握、能力的培養與拓展都能起到極大的促進作用。隨著高等職業教育的發展，市場涌現了一大批針對高職層次學生編寫的高質量的教材，但其中也有一些教材的編寫思路、內容安排等不符合高職教育人才培養的需要，甚至不乏內容錯誤、差錯率高的教材流入市場，嚴重影響了學生的學習。拋開作者方面的原因，編輯如果能加強審讀環節的工作，通過跟作者的有效溝通及對作者的全面指導，切實提高原稿質量，可以在很大程度上提升教材的出版質量。

廣義的審讀工作貫穿選題策劃與論證、樣章審查與修改、原稿初審，正式進入出版流程之后的復審和終審，以及成書質檢等編輯出版工作的全過程。本文所說的審讀，僅指跟作者原稿編寫與創作過程直接相關的編前環節。本文首先分析目前科技類高職教材的特點，然后從交稿前審讀和交稿后初審兩個階段，重點介紹科技類高職教材的審讀方法。

一、科技類高職教材的特點分析

教材形式。根據課程類型來選擇教材形式，如以認知能力為主的課程，配套教材適合“理實一體化”的教材形式；以實踐操作能力為主的課程，配套教材適合“項目任務式”的教材形式。

結構體例。不同的教材形式有不同的編寫思路，也就相應有不同的結構體現形式，如“理實一體化”的教材形式可以使用章節式的結構體例，需要注意正文描述中涉及案例及章后實訓的體現方式；“項目任務式”的教材形式可以按照提出問題—解決問題—歸納總結的順序進行模塊化結構設計，需要注意相關知識和技能點的體現方式，且模塊化的結構體例設計要為內容服務，不能片面追求形式。

內容安排。科技類高職教材涉及領域廣、專業性強，書稿內容涉及很多公式、數據、圖、表、專有名詞、量綱和單位，另外涉及的技術和標準不僅多，而且更新快[1]。

資源配備。大部分科技類高職教材會配備教學課件，以及與實操相關的圖片、源文件、源代碼等教學資源。隨著教育信息化技術的發展和課程改革的需要，目前很多教材還配有微課、操作視頻、動畫、音頻、在線習題等數字資源，通過二維碼的形式與教材進行鏈接，不僅可以擴展教材內容的廣度與深度，而且還可以提升學生的閱讀體驗。因此，較單純的紙制教材更有利于學生學習。

二、審讀方法

在創作初期，策劃編輯通過組稿會或者單獨溝通的方式與作者就選題的定位、讀者對象、編寫思路等進行了溝通交流。理想的情況是，編輯能夠提供一份針對單個選題個性化定制的《作者須知》，給出可以參考的編寫體例模版，以及與書稿內容相關度較高的編寫注意事項，以供參與教材編寫的所有人員參考使用。但在實際工作中，由于各種原因，此項工作并未被引起充分重視，無編寫須知或者提供籠統的編寫須知的情況比較普遍，從而導致作者在具體進入編寫階段時仍然缺乏有效的指導。鑒于此，交稿前審讀，也即出版流程中的中耕環節就顯得尤為重要。

（一）交稿前審讀階段

本階段審讀的時間點確定在作者完成三級大綱，并完成一至兩章內容的時候，審查內容是目錄和樣章。

1．目錄審讀。目錄可以反映出一本書的主要內容，以及內容之間的層次關系，是編寫思路和結構體例的集中展示。審查重點包括以下方面。（1）結構體例是否合理、分明。結構安排要符合課程對人才培養的定位，各章節的內容量應相對均衡，不應相差懸殊；標題級別要層次鮮明。（2）重點內容是否突出。此項內容對“項目任務式”教材尤其重要，切勿由于偏面追求模塊化的結構安排，而忽視核心知識點和技能點在目錄中的體現。（3）標題名稱是否規范。各級標題名稱表達形式應盡量統一，標題涵蓋范圍與其子標題涉及內容范圍應相對一致，以免出現題文不符、題大文小或題小文大的情況。

2．樣章審讀。樣章可以充分展示本書的編寫思路和結構體例，以及作者的文字水平、學術水平。審查重點：（1）結構體例設置是否合理、分明仍是需要首先關注的內容，這與目錄的最終呈現直接相關。通讀樣章，仔細理解作者的寫作意圖，理清結構層次和順序，關注核心知識點和技能點是否能通過目錄有效檢索；相鄰級別標題之間需要有連接文字，這是科技類書稿容易被作者忽視的地方；各級標題層次要鮮明，標題符號設置合理，不能出現由于標號混用而造成層次混亂的情況，這個問題往往容易在四級標題及其以下的標題中出現。（2）文字表述是否規范。通過樣章可以看出作者的文字功底和技術水平，行文流暢、嚴謹，無科學性問題、無政治導向性問題是基本要求。另外，名詞術語使用要規范，且全文應統一，如有些計算機類教材，窗口和對話框混用，點擊、單擊混用等；有關操作流程的步驟描述風格要統一；圖文要對應；首次出現英文縮寫，需給出英文全拼和中文名稱，下文指代要清晰，避免中文名稱和英文縮寫混用等。（3）圖片問題。根據樣章判斷本書圖片可能存在的問題，告知作者抓取和制圖的標準規范。（4）參考文獻問題。新技術類教材往往參考文獻會多一些，這時最好重點關注一下參考文獻的著錄形式，最好采用著者年代制，并規范著錄格式。

編輯進行交稿前審讀，建議審讀順序為，先審讀目錄，快速對全書框架結構有個整體把握，再精讀樣章，根據以上內容進行具體審讀。編輯需在本階段精耕細作，將自己對職業教育和課程改革的理解、出版同類教材積累的編輯經驗與作者分享，給作者以專業化的指導，從而為原稿質量的提升奠定堅實的基礎。

（二）交稿后審讀階段

除了對樣章審讀外，編輯收到全部稿件后，還應對全稿進行詳細審讀。審讀之前，應首先檢查原稿是否達到“齊、清、定”的要求，切不可為了加快出版速度而降低要求，埋下質量隱患。

首先，本階段的審讀同上一階段一樣，還是建議先從目錄開始。先審讀目錄對稿件的整體情況進行全面了解，結構體例設計是否符合課程定位，是否能充分體現編寫特色，寫作內容是否符合讀者需要，各部分內容安排是否合理，整體篇幅是否恰當。

其次，對全文內容進行審查，建議瀏覽全書，這樣有利于比較全面地發現問題。

文前部分的審查重點是：（1）書名。定稿后的書名可較選題報選時的書名有微小的調整，調整原則為能夠更加突出地展示本書的主要內容和編寫特色。（2）內容簡介。內容簡介要重點介紹本書的編寫特色、主要內容和讀者對象，文字要高度概括，一般以250個字以內為宜，且不能照搬前言內容。（3）前言。前言可包括教材創作的背景、主要內容、編寫特色、配套資源、課時安排等內容，應起到吸引讀者的作用。尤其是編寫特色和配套資源，如描寫不充分，可要求作者重新編寫。

正文部分的審查重點是：（1）政治類知識問題。科技類高職教材內容主要涉及專業理論知識、項目任務案例操作等的講解，大部分編輯會認為出現政治類知識問題的概率比較低，因此，審讀時往往將精力集中到技術內容的準確性上，容易忽略政治類知識問題。而實際情況是，這類稿件容易出現隱形的政治導向問題，如在一些具體知識點的介紹、國家和地區有關數據的引用、以地圖形式給出數據的分布、地理經緯度的使用、國家名稱使用等方面可能會出現錯誤，從而出現政治類知識性錯誤[2]。教材作為教書育人的工具，一旦出現政治類知識問題，會產生嚴重的社會影響，因此，此類問題一定要作為審讀的重點。（2）文字和技術水平。雖然在樣章審讀中已對作者的文字和技術水平有了大體了解，但由于高職課程改革基于校企合作、工學結合的思路，很多教材是由學校教師和企業人員聯合開發的，或者由多個院校的教師聯合編寫，若主編統稿不認真，很容易出現各章質量水平參差不齊的情況，出現如文字描述風格不一致，滯后技術介紹、過時數據引用不易發現，量和單位的使用、正斜體、中英文混用等涉及全書且編輯不便于修改的問題。（3）結構體例。如交稿前審讀環節完成的質量較高，則正式提交的稿件在結構體例方面不會出現大的問題，但仍會有一些細節內容，如一些小的穿插版塊，是作者創作過程中新增加的，此時編輯審讀時可以單獨進行結構設計，以使版式更加完善。另外，在四級標題以下還會存在體例不統一的問題，如涉及內容較多，建議讓作者統一修改。（4）圖、表、公式問題。圖片的版權、清晰度問題，公式的編號、正斜體與注解問題，表中數據和單位的表示等問題需要重點關注。（5）數字資源。以二維碼鏈接的數字資源作為教材內容的一部分，我們要充分認識其傳播方式的特殊性，加強對其審讀把關[3]。數字資源內容不論是什么類型，都需要逐個審讀查看，審查標準同紙制稿件，不能出現政治導向性問題，不能出現知識性、邏輯性和語法性差錯。另外，需要注意視頻中字幕與語音要同步，普通話配音，并注意語速和音準。二維碼要放置在正文中與鏈接資源最契合的內容附近，便于學生邊學邊看。原則上要求紙制稿件和數字資源同時提交，便于對比審查和后續版式設計。

按照《圖書質量保障體系》規定，在初審環節，責任編輯在審讀全部稿件的基礎上，從專業的角度對稿件的社會價值和文化學術價值進行審查，把好政治關、知識關和文字關；要寫出初審報告，并對稿件提出取舍意見和詳細的修改建議。我們可以借鑒“得到”等互聯網產品的驗收思路，將以上介紹的審讀方法進一步量化，形成原稿驗收的標準，將初審工作落到實處，從而提高審讀質量，進而提高出版質量。

鑒于當前的出版形式，編輯的思想一定要統一到“質量是生命”的認識上來，努力提高自己的政治素質、專業素質和創新素質。通過編輯工作前移，加強交稿前和交稿后的審讀工作，有嚴重質量問題的稿件要堅決退稿。只有這樣，才能把好入口關，生產出越來越多的精品教材。