傳統(tǒng)中文學(xué)科的應(yīng)用轉(zhuǎn)型實踐與成效

歐 怒

（仰恩大學(xué)，福建 泉州 362014）

仰恩大學(xué)傳統(tǒng)中文學(xué)科的應(yīng)用轉(zhuǎn)型工作結(jié)合學(xué)校2012年確立的應(yīng)用型、教學(xué)型、地方性本科高校的辦學(xué)定位、海西經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的服務(wù)面向定位以及應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標定位，針對自身建設(shè)和發(fā)展中存在的問題，開始探索應(yīng)用型建設(shè)之路。轉(zhuǎn)型工作以課程的應(yīng)用性改革為突破點，以專業(yè)建設(shè)為抓手，以培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標，在教學(xué)改革、課程內(nèi)容調(diào)整、課程體系重構(gòu)、人才培養(yǎng)方案修訂、人才培養(yǎng)模式改革、實踐教學(xué)改革等方面同步推進，構(gòu)建了由教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)組成的轉(zhuǎn)型體系。

一、轉(zhuǎn)型背景：應(yīng)用型本科院校中文學(xué)科建設(shè)的困境

2012年仰恩大學(xué)確立了應(yīng)用型、教學(xué)型、地方性本科高校的辦學(xué)定位，漢語言文學(xué)專業(yè)開始面臨專業(yè)和學(xué)科建設(shè)困境。由于早期專業(yè)建設(shè)的依據(jù)是傳統(tǒng)研究型中文學(xué)科，沒有體現(xiàn)對接地方產(chǎn)業(yè)需求，存在人才培養(yǎng)目標與地方經(jīng)濟發(fā)展需求脫節(jié)、人才培養(yǎng)模式和課程體系陳舊、教學(xué)內(nèi)容和方式落后、實踐體系不完善等問題。

潘懋元將應(yīng)用型本科院校的特點歸納為：以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟社會，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的學(xué)校[1]。學(xué)科建設(shè)水平高低是應(yīng)用型本科院校辦學(xué)水平和辦學(xué)實力的體現(xiàn)，也是學(xué)校核心競爭力的表現(xiàn)。應(yīng)用型本科高校中的中文學(xué)科建設(shè)如果沿用傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)思路，培養(yǎng)的人才與地方經(jīng)濟和社會需求脫節(jié)，學(xué)生就業(yè)困難，專業(yè)建設(shè)發(fā)展與研究型高校相比，困難重重。應(yīng)用型本科院校大部分建校時間短，很難擁有像研究型高校、老牌大學(xué)那樣的學(xué)科團隊，學(xué)科特色短時間難以形成，中文學(xué)科陷入內(nèi)在驅(qū)動力缺乏和外部學(xué)科發(fā)展空間受限的雙重困境。

二、轉(zhuǎn)型定位和路徑：培育學(xué)科新的增長點，雙線推進思路和分階段實施策略相結(jié)合

仰恩大學(xué)中文學(xué)科的應(yīng)用轉(zhuǎn)型定位為“轉(zhuǎn)型、改造，探索新的增長點”，希望通過建設(shè)，充分發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢，以應(yīng)用思維嵌入地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，積極探索與其他學(xué)科交叉融合發(fā)展的空間，尋找新的學(xué)科增長點，從而解決學(xué)科、專業(yè)、人才培養(yǎng)定位、學(xué)科基礎(chǔ)和應(yīng)用方向矛盾、構(gòu)建適合中文學(xué)科的實踐教學(xué)體系和應(yīng)用型學(xué)科團隊建設(shè)等方面的問題。

根據(jù)仰恩大學(xué)中文學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的實際情況，確定應(yīng)用轉(zhuǎn)型建設(shè)思路從特色發(fā)展和交叉融合兩方面展開。特色發(fā)展方面，充分發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)科深厚的基礎(chǔ)優(yōu)勢，在深入了解地方產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)上，凝練與泉州及海西區(qū)經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合緊密的學(xué)科應(yīng)用方向。交叉融合方面，按照學(xué)校學(xué)科布局，結(jié)合其他學(xué)科建設(shè)的實際情況，以服務(wù)地方為導(dǎo)向，探索學(xué)科交叉融合，進一步挖掘中文學(xué)科應(yīng)用性價值。具體操作層面，漢語言文學(xué)專業(yè)從特色建設(shè)和交叉融合兩條路線開展。專業(yè)特色發(fā)展路線是指通過立足專業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢，結(jié)合地方需求，逐步明晰專業(yè)應(yīng)用發(fā)展方向。以課程應(yīng)用改造為突破口，通過有計劃、分階段地推動教學(xué)方式方法改革、課程內(nèi)容調(diào)整、課程體系重構(gòu)、人才培養(yǎng)方案修訂等工作，總結(jié)經(jīng)驗和梳理成果，逐步凝練學(xué)科的應(yīng)用方向，形成學(xué)科發(fā)展特色。交叉融合發(fā)展路線是指通過和相近專業(yè)新聞學(xué)、廣告學(xué)的合作，對接地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈，共同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈上需要的文化創(chuàng)意類人才，通過課程組合、實踐組合、教師組合和學(xué)生團隊組合，拓寬中文學(xué)科的應(yīng)用方向，帶動中文學(xué)科實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

分階段推進主要包括教學(xué)改革的初步探索和人才培養(yǎng)模式積極推動階段。在教學(xué)改革的初步探索階段，從教學(xué)方式、方法改革入手，探索應(yīng)用思維下的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革，挖掘中文專業(yè)的應(yīng)用發(fā)展方向。漢語言文學(xué)專業(yè)于2014年起開始實施全面教改，打破以“教師、課堂、教材”為中心的封閉式教學(xué)模式，將創(chuàng)新意識融入專業(yè)教育中，從注重知識傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，推動了教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新和考核創(chuàng)新。在學(xué)科交叉融合方面，充分認識媒介融合時代應(yīng)用型中文人才需掌握傳播的手段與方法。在課程實踐環(huán)節(jié)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的“文化宣傳與活動組織策劃”能力，倡導(dǎo)在具體實踐中推動中文與新聞傳播學(xué)科的交叉融合，綜合鍛煉學(xué)生組織、溝通、策劃、執(zhí)行等能力。

在人才培養(yǎng)模式改革為抓手的積極推動階段，調(diào)整人才培養(yǎng)方案進一步落實轉(zhuǎn)型思路。通過對人才培養(yǎng)方案的修訂確保專業(yè)轉(zhuǎn)型工作按計劃、有步驟地實施。通過調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為對接產(chǎn)業(yè)鏈打下基礎(chǔ)。修改后的人才培養(yǎng)方案突出了對專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，通過課程設(shè)計、專業(yè)實踐、專業(yè)實習(xí)來強化學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)體系更加科學(xué)完善，素質(zhì)與能力培養(yǎng)的課程比重提升，理論學(xué)時、實踐學(xué)時的結(jié)構(gòu)調(diào)整更能滿足人才培養(yǎng)內(nèi)涵式發(fā)展的要求。

有研究者指出，應(yīng)用型本科院校在學(xué)科建設(shè)上起步晚、底子薄、基礎(chǔ)差，走老路子抓學(xué)科建設(shè)舉步維艱。探索通過學(xué)科交叉培養(yǎng)人才和開展研究的路徑，以學(xué)科交叉培育優(yōu)勢的學(xué)科方向，是應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略選擇[2]。因此，仰恩大學(xué)的中文學(xué)科以專業(yè)群組建為契機拓展學(xué)科應(yīng)用方向，2016年仰恩大學(xué)組建“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)群”，組群專業(yè)為廣告學(xué)專業(yè)、新聞學(xué)專業(yè)、漢語言文學(xué)專業(yè)，共同為泉州及海西經(jīng)濟區(qū)培養(yǎng)傳媒應(yīng)用型的文化創(chuàng)意人才。漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)揮根基作用，為地方文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)服務(wù)。通過參與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)群的組建，仰恩大學(xué)中文學(xué)科的應(yīng)用轉(zhuǎn)型找到了外生發(fā)展邏輯，將產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢變成專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

三、向應(yīng)用轉(zhuǎn)型的實踐成效

經(jīng)過兩個階段的發(fā)展，中文學(xué)科應(yīng)用轉(zhuǎn)型的路徑逐漸清晰，為學(xué)科發(fā)展定位、學(xué)科基礎(chǔ)和應(yīng)用方向、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、應(yīng)用型學(xué)科團隊建設(shè)等問題的解決提供了思路， 其成效主要表現(xiàn)在三個方面。

第一，根據(jù)教學(xué)改革實踐成果，構(gòu)建了語言文字、文學(xué)與文化、文學(xué)理論與文獻三大應(yīng)用模塊，確定了學(xué)科基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系；依托專業(yè)群組建，確立了立足泉州、面向海西的服務(wù)定位，進一步凝練了應(yīng)用學(xué)科發(fā)展方向。通過應(yīng)用方向的凝練，解決了應(yīng)用型中文學(xué)科的定位、學(xué)科基礎(chǔ)和應(yīng)用方向的問題。

第二，以教學(xué)成果為導(dǎo)向，加大應(yīng)用改造力度，初步構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系。首先，強化基礎(chǔ)應(yīng)用，鼓勵文化創(chuàng)新，以項目式驅(qū)動落實專業(yè)教學(xué)實踐。其次，構(gòu)建了由大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、暑期專業(yè)實踐、專業(yè)賽事、校企合作項目對接組成的全方位檢驗教學(xué)成果的實踐教學(xué)體系。最后，圍繞全媒型人才培養(yǎng)需要，構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)的互動式實踐平臺，組建了自媒體運營團隊。通過運營公眾號，學(xué)生能說、善寫、會創(chuàng)新的技能得到了實現(xiàn)，還培養(yǎng)了創(chuàng)意內(nèi)容生產(chǎn)、融媒體平臺運營、整合營銷等跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合實踐運用能力。

第三，應(yīng)用型學(xué)科團隊初步形成。通過構(gòu)建多元的實踐教學(xué)體系，帶動了應(yīng)用型學(xué)科團隊的組建。應(yīng)用型學(xué)科團隊更注重應(yīng)用性研究，以知識應(yīng)用與社會發(fā)展為取向，將基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實踐領(lǐng)域，在跨專業(yè)授課、指導(dǎo)學(xué)生競賽、指導(dǎo)學(xué)生進行項目式實踐、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方面都積極發(fā)揮作用。

四、應(yīng)用轉(zhuǎn)型成果的特色

有學(xué)者指出，不管如何轉(zhuǎn)型，中文學(xué)科內(nèi)在的靈魂和規(guī)律不能變。可以“變”的部分主要是針對當前學(xué)科外部建設(shè)環(huán)境而言，如信息數(shù)據(jù)化、就業(yè)地域化、人才行業(yè)化、教育國際化以及終身化等特點，需要中文學(xué)科做出調(diào)整[3]。因此，學(xué)科建設(shè)規(guī)劃要以應(yīng)用思維嵌入地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并積極探索與其他學(xué)科交叉融合發(fā)展的空間，尋找新的學(xué)科增長點。仰恩大學(xué)中文學(xué)科全面構(gòu)建了教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)組成的轉(zhuǎn)型體系，順利進入“應(yīng)用語境”轉(zhuǎn)型，并以產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)群為依托，初步形成新的知識生產(chǎn)與人才培養(yǎng)模式，特色有三方面。

（一）兼顧三個維度邏輯發(fā)展形成學(xué)科特色

仰恩大學(xué)中文學(xué)科轉(zhuǎn)型通過挖掘和延續(xù)基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢，遵從基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)生邏輯發(fā)展；通過緊密對接地方產(chǎn)業(yè)，強化應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展的外生邏輯，確立應(yīng)用方向；兼顧學(xué)校學(xué)科生態(tài)，通過交叉融合，遵從應(yīng)用型本科高校學(xué)科發(fā)展的生態(tài)邏輯，從而形成學(xué)科特色，真正做到了從縱向上與研究型高校相區(qū)分，從橫向上與其他地方應(yīng)用型本科高校相區(qū)分。

（二）雙線發(fā)展拓寬中文學(xué)科轉(zhuǎn)型視野

特色發(fā)展和交叉融合發(fā)展雙線強調(diào)了基礎(chǔ)學(xué)科研究作為源頭的重要性，也重視地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，拓寬了中文學(xué)科向應(yīng)用轉(zhuǎn)型的視野，保持了學(xué)科原有的理論性和純粹性，符合產(chǎn)業(yè)的開放性和市場性。很好地解決了傳統(tǒng)中文學(xué)科應(yīng)用方向比較單一的問題，從學(xué)科建設(shè)層面為落實“厚基礎(chǔ)+寬口徑”的專業(yè)建設(shè)方向打好基礎(chǔ)。

（三）長遠規(guī)劃與分階段實施相結(jié)合有效推進轉(zhuǎn)型

轉(zhuǎn)型過程很好處理了長遠規(guī)劃與分階段實施的關(guān)系，以應(yīng)用轉(zhuǎn)型理念為指導(dǎo)，分階段地推進教學(xué)改革、課程內(nèi)容重構(gòu)、課程設(shè)置調(diào)整到人才培養(yǎng)方案修訂，做到了理念先行、戰(zhàn)略規(guī)劃、實踐摸索、總結(jié)提升，有效地構(gòu)建了轉(zhuǎn)型體系，從根本上解決了應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)中文學(xué)科建設(shè)的矛盾。

四、結(jié)語

仰恩大學(xué)中文學(xué)科向應(yīng)用轉(zhuǎn)型的建設(shè)，辯證地看待了學(xué)科“守正”與“創(chuàng)新”的關(guān)系，充分把握當前學(xué)科建設(shè)的環(huán)境，認識到對傳統(tǒng)中文學(xué)科而言，不是改頭換面丟掉學(xué)科本質(zhì)特征的困境，而是讓傳統(tǒng)學(xué)科在不同的環(huán)境下探索多種發(fā)展的可能。仰恩大學(xué)中文學(xué)科轉(zhuǎn)型成果助推應(yīng)用型本科高校傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，為調(diào)整和改造傳統(tǒng)專業(yè)、增強服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力提供了思路。