基于“大眾創業、萬眾創新”的知識產權教學改革研究

賁向前

（重慶大學馬克思主義學院，重慶 400030）

在我國社會經濟發展速度不斷提升的背景下，知識產權在文化、經濟以及教育等領域當中占據的地位也不斷地得到提升。大學承擔著培育專業人才，向社會輸送高素質社會勞動力的重要使命。就知識產權而言，該學科本就是一個多學科融合的部門，學科內部之間的規則也大相徑庭。因此，學科內部各領域專業人才的培養質量學生的知識產權素養都會受制于高校的教學水平與教學質量。目前各高校的知識產權教學管理體系主要是圍繞知識產權法展開的，同時也凸顯了知識產權的教學體系、教學方法上的單一和狹隘，該文在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，闡述了知識產權教學目前存在的不足，并提出了相應的解決對策。

1 研究背景

伴隨著經濟全球化和經濟一體化的持續深化，各國之間的經貿聯系和貿易競爭亦日益增強，知識產權的地位越來越受到重視，移動互聯網時代更是對知識產權保護提出了更高的要求。2014年國務院提出“大眾創業、萬眾創新”的口號，國務院總理李克強指出“打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務‘雙引擎’，推動發展調速不減勢、量增質更優，實現中國經濟提質增效升級”。在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，知識產權保護是鼓勵創新創業活動的有力保障。由于我國知識產權保護觀念相對落后，運行機制不夠健全，侵權現象時有發生；知識產權申請、等級、授權的數量快速增長但質量不高，知識產權管理體系仍需進一步建設。高校作為培養和輸出高素質人才的重要基地，如何設置科學合理的課程來提高知產領域人才培養質量、增強知識產權意識，對于相關高校構建統一的知識產權教學、管理體系，提升教學水平和質量提出了新的要求。

2 現狀與不足

2.1 教學內容存在一定的滯后性

與社會發展、學生實際需求、大學生活聯系不夠緊密，失去了應有的生動性和時代感。高校的知識產權培養仍然表現出對傳統理論學習的偏好，而實踐相對匱乏，對于現實回應，特別是對現代工業與互聯網經濟的回應，稍顯不足，無法滿足未來經濟和社會發展的要求；知識產權課程缺乏與具體專業知識的有效結合，也缺乏跨學科、跨領域的知識產權教育，無法滿足勞動力市場需求；針對學生的創新與知識產權保護、基于知識產權的創業等課程還較為缺乏，無法滿足學生對創新創業的需要。

2.2 大班教學環境下教學方式不夠豐富

除了教材講解，就是PPT 講授，依據教材授課，必然可以提升學生的理論知識的系統性，但也將學生的視野局限在課本教材和課堂之中，不能充分理解和掌握當下知識產權的熱點問題和典型案例。此外，知識產權專業教師在數量和質量上配置不足，師資力量不夠，也制約了我國知識產權的教學質量。

2.3 教學手段未能充分體現時代性和立體化特點

當前，大學教育中普遍使用了多媒體教學，但在知識產權課程中沒能充分發揮多媒體教學手段的便利和功能。而且，授課教師之間的多媒體教學水平參差不齊有的課件過于簡單難以理解；此外，課外實習實踐活動缺乏，知識產權課程內容的學習難以在實際案例中得到消化，無法得到有效的擴展和引領。

2.4 考核方式陳舊單一

就目前的考查方式而言，期末考試仍是主力軍。但僅憑考試成績來判斷學業是否達標的評價機制，不利于學生分析和思考能力的培養。考核方式以期末試卷為主，考核內容以教材為主，單一的考評方式無法有效激勵學生，也無法科學評價學生的學習狀況，更達不到提升知識產權素養的目的。當前的知識產權教育難以滿足社會的期待、市場的需要以及學生的心理預期。因此，為凸顯對社會需求的回應，應當在綜合考察各影響因素之上，優化課程設置，革新課程內容。

3 知識產權教學改革的對策建議

3.1 豐富教學內容，注重課程特殊性

在當今信息飛速發展的時代，知識產權教育與社會經濟和科學技術的發展有著越來越緊密的關系。因此，知識產權的教學內容必須做到與時俱進、推陳出新。此外，在設置課程內容時要充分結合每年的知識產權政策變化，根據我國知識產權管理的相關法律法規、國際知識產權新規則以及黨的政策文件等及時調整主要教學內容，確保課程內容具有時效性與時代性。

就知識產權法觀之，其作為一門新興的法學課程，當然具備了法學專業的理論性、抽象性、專業性的特點，并且作為民法的特殊法，還有具備其自身的特殊性。知識產權法的這些特征對教師的授課提出了挑戰，若作為高等教育的普世教育的一個學科，教師在課程內容設計時，則應更關注課程自身的特殊性，可著重將知識產權法的原理引入課堂。同時，對于知產大事件也應給與充分的關注度，對前沿知識產權戰略的應用、知識產權的核心內容、企業的核心競爭力以及專利信息的使用等熱門課程內容，在對基本原理有了解的基礎上，引入現實案例，引導學生主動思考，解決實際問題的能力，讓學生能更直觀地了解知產課程的意義。

3.2 改革教學方法，促進課堂的靈活多樣

在信息化與互聯網飛速發展的背景下，知識產權的教學工作也要與時代接軌，充分利用互聯網的優勢，改革教學方法，破除傳統的被動式課堂模式，打造靈活有趣的開放式課堂氛圍。結合知識經濟的時代要求，知識產權教學的目標之一是為學生拓展知識產權法的相關實踐能力，這就要求作為課堂教學的教師在課堂教學活動中，在充分吸收教材的基礎上，要及時更新自己的知識庫，結合當下知產熱點，引導學生對熱點問題進行分析，培養解決實際問題的能力。

知識產權教學方法改革的另一種方法為：專題小組研討式教學法。該方法的具體操作是：將學生分為幾個研討小組，每組選擇與教材緊密結合的實際問題作為研討主題，然后由學生收集最新的圖片、數據、視頻、音頻和其他材料來制作多媒體課件。最終在課堂上一起交流、討論、學習。這種方法的主要目的是盡可能調動學生積極性，引導他們主動思考、主動學習、主動應用，使學生自主學習，成為課堂的“主人”和知識的“探索者”。實踐也證明，這種教學方法也受到學生的廣泛好評，教學效果也得到明顯改善。

3.3 優化教學手段，實現教學平臺的現代化

互聯網教學目前已成為一種高效便捷的教學手段，知識產權的教學工作也應充分利用先進的通信技術、信息技術，進而實現教學手段的現代化與立體化。通過利用多媒體教學手段和其他現代技術，可以給予學生立體化的感受，使得學生理解知識更加方便；同時，還可以利用網絡教育信息平臺，通過網絡傳輸信息，將優秀的教學計劃、案例和視頻資料、學習經驗等上傳到教育信息平臺，從而形成一種學生共享的教育資源，擴大知識產權教育的普及范圍。

同時可以充分利用QQ、微信、課程APP 等交流方式，建立完善的學習平臺，增加與學生的溝通交流，從課堂學習延伸到課下互動，從而突破空間和時間的限制，提高學生的學習熱情和參與感。

3.4 完善考核體系，實現教學評價的合理化

“知識產權” 課程的教學改革必須建立科學合理、實際可操作的考核評價體系，才能真正促使知識與行動的統一。首先，基于課程參與主體具有多樣性的特征，應當建立與之對應的課程評價主體多樣性評估體系。例如，將一個課程參與主體解構為“班級、班級內若干小組、學生、教師”四個主體，在課程評價時，綜合前述四個課程參與主體的意見，最終生成的評價結論才能更加全面、綜合，也更加準確。其次，要建立一套完備的考核細則來評價學生的學習，并且重點考核學生的綜合運用能力。一是在評價內容上，不僅要關注學生對知識產權相關知識的掌握和熟練程度，更重要的是發現和挖掘學生各個方面的潛能，包括學生在學習知識產權時的主動性和意愿，學生在學習知識產權課程過程中的創新意識、知識產權意識、知識產權實踐能力等。二是在評價方式上，除了傳統的開閉卷考試的考核方式外，還可以使用實際操作、現場模擬、問題解決等方法來考查學生對產權基本知識的掌握和實際運用能力。

4 結語

眾所周知，中美貿易戰之所以爆發，一個重要因素就是知識產權之爭。我國的知識產權保護水平尚處于較低的階段，知識產權創新能力還不足，距離“中國智造”、知產強國的社會期待還有相當的距離。為回應知識經濟對于專業人才的需求，在對于生產力的主力軍——大學生的培養上，應當著重突出對大學生知識產權意識的培養。針對高校在知識產權方面表現出的不足與乏力，我們認為應當從以下5 個方面著手革新。第一，豐富教學的內容，注重理論+案例的方式，綜合理論性與實務性。第二，隨著5G 時代的到來，互聯網的運用將更為普遍，老師的教學也應緊跟時代，充分運用互聯網資源，隨時更新授課內容。第三，在傳統面對面的課堂形式之外，增加知識產權法網絡課程的開發與運用，豐富授課形式，著力提升知識產權法律意識。第四，完善課程體系，在知識產權法以外，其他的有關內容也應引起足夠的重視。第五，課程評價考核模式多元化，應當努力讓每一個授課主體都參與到課程考核之中。希望知識產權教育學術界持續關注這一研究主題，結合各大院校人才培養的實際情況，有的放矢地提出并探討更多有效改革高校知識產權教育的策略和方案。