新形勢下河南省中學美術教師教育實訓課程改革研究
——以省內高校美術學（師范類）專業為例

張壘

（河南科技學院藝術學院，河南新鄉 453000）

中學美術教育主要以美育人，旨在以適當的美感教育豐富學生的視覺審美體驗，提升學生藝術欣賞能力，發展學生美術實踐能力，幫助學生塑造完整的人格和品性，增強學生對自然和人類社會的熱愛與責任感，在整個中學教學課程中具有重要的作用和價值。中學美術教師是針對中學生開展美術教育、保障美術教學效果的核心主體、是全面實現中學生素質教育的中堅力量，要提高中學生美術學習成果必然要加強師資隊伍建設，尤其是加強實訓教學。

1 中學美術教育及教師教育實訓課程概述

目前，河南地區普通中學的美術課程設置一般是依照教育部頒布的《義務教育美術課程標準（2011年版）》，《中小學生藝術素質測評辦法（2015年版）》，《普通高級中學美術課程標準 （2017年版）》 等文件展開的，如美術課程內容在初級中學涉及造型表現、設計應用、欣賞評述、綜合探索四大領域；在普通高級中學則涉及美術鑒賞、繪畫、雕塑、設計、工藝、書法、篆刻、攝影、電腦繪畫與電腦設計等九項五板塊，相較于傳統意義上的美術教學，更偏重對學生的應用，創意、圖像識讀、審美、文化理解等能力的培養。以上中學教師相關教學能力的培養都需要在實訓教學中才能得到真正的提高。

但現階段，河南省內高校美術學（師范類）專業培養方案中實訓類教學存在以下問題：（1）比例不足總學時的八分之一；（2）學科特征不明顯，多為教學技能訓練、校外教育實習兩類，均以理論教學為主；（3）涉及教學內容仍以傳統美術基礎訓練為主，而非與課標相吻合的實踐應用科目；（4）忽視交叉學科的相互滲透；（5）人文知識培養匱乏等，從而導致學生所學專業與社會脫節，直接造成學生教學能力受限，在畢業進入中小學從事教職后的相當長一段時間內不適應工作要求，進而影響教學質量。

中學美術教師教育實訓課程改革是當前中學美術教師教育教學課程改革的焦點問題，可以為高校美術學（師范類）專業人才的培養提供理論和實踐支撐，也是提高全省中學生美術綜合素養和應用能力的直接手段和必然要求。

2 高校美術學（師范類）專業實訓課程改革路徑

該部分將緊密結合河南地區高校美術學（師范類）專業教學實際情況，有針對性的探索中學美術教師教育實訓教學課程改革路徑。

2.1 完善課程結構

在專業基礎課教學的基礎上，協調各課程間的銜接與遞進關系，近年來，河南省高等教育階段美術學（師范類）專業課程在經過多輪次調整后，已經具備了較為完整的課程結構體系。現有的美術教育課程體系是以中小學美術教師所應具備的各項基本素質為切入點，設立有繪畫、設計、書法等專業基礎課程以及心理學、教育學等教師理論課程。但是，以教育學、心理學課程為例，省內多數高校仍然以各科通用的通識必修課程教學為主，缺乏美術學科特性及實際應用性，無法使學生從實際上掌握具有美術學科特點的教學規律和教學方式、方法。高校在培養中小學校美術教師師資的時候應當盡量參考當地中小學校的實際教學狀況，加強實訓課程的教授，以有較強針對性的項目化方式推進實訓內容的系統化，完善課程結構，使學生能夠通過實訓課程的學習和訓練，走出象牙塔，具備發展的眼光，最終成為創新型應用型人才。

2.2 拓展課程內容

現今省內主要中學校對于美術教師的需求已然發生變化，中學美術教師不僅要自己“畫”得好，“講”得好，更重要的是“用”得好，那么，運用新媒體、新技術工具改革教學形式，相對于紙、毛筆、顏料等傳統繪畫器材，電子繪畫和成像工具操作更簡潔，在短時間內創作出的作品藝術效果更強烈。在條件許可的情況下，充分利用現代電子科技產品并將其融入課堂教學中，對提高學生學習美術的興趣也有明顯的幫助。

此外，加強學生對美術作品背后所蘊含的文化知識的學習，提高學生對美術內涵的認知和理解也非常重要，如中國傳統水墨畫的學習，課程的重點應集中在“傳統”二字，可以結合相關歷史知識與文學作品，強調其中所蘊含的文化元素，力求學生能夠真正地欣賞并理解中國傳統水墨畫，對植物、人物、動物、風景等形象的臨摹應設立為課程最后階段的實踐體驗，而非唯一的教學目的。

2.3 項目化實訓課程

鄉土文化的融入是中學美術課程未來的發展方向，在中學美術教育階段，為了豐富美育課程內容，除常規教學內容外，也可添加民族美術、民間美術和具有地域性特點的美術課程內容，如泥塑、紙雕、陶藝、扎染、剪紙、木版畫、麥稈畫等課程內容，美術學（師范類）專業學生的課程內容應注重課程內容與社會實際需求的聯系，與時俱進，不斷擴展，引導學生發現生活中的美，身邊的美，提高審美水平，培養學生的自主創新意識。實訓課程項目化，幫助學生分析生活中常見材料的不同特征，學會有選擇的搜集材料，并通過將多種材料的加工、處理，形成能夠傳達個人審美認知的整體作品。從而加強學科建設的綜合性，豐富學生的藝術視野，深化美術教學改革，構架以審美和人文素養為核心的美術課程體系，使學生在日后的教學工作中充分發揮民族、地域美術優勢，提升文化自信。

2.4 多元化教學方式

一方面，可以通過校企聯合的方式，確立一定數量的美術相關公司為實訓基地，加大學生與社會的聯系，深入了解市場環境下美術的實際需求和作用； 另一方面，通過與中學校校聯合的形式，帶領學生走入中學課堂，親身體驗當下中學課堂的教學氛圍和中學美術教學特點，向優秀教師學習教學經驗，教學過程中強調因材施教，要求學生避免將自己所受到的大學美術教學模式僵化的移植到中學課堂中。使學生能夠真正走上講臺，在真實的授課過程中積累教學經驗，找出自身在專業技法和教學技巧中所存在的不足之處，為下一步的就職指明努力方向。

除此之外，組織學生積極參與各類社會公益活動，使學生能夠在各種不同的環境和條件下，感受美術創作的作用和形式的變化； 鼓勵學生積極參加國內外各級各類美術競賽，觀摩優秀獲獎作品，了解國內外美術發展的最新形勢，讓學生在社會實訓學習中自發、自覺的重視和運用學科知識，為自身應用能力的提高提供經驗儲備，鼓勵學生通過多樣化的創作嘗試來表達自己的思想認知。。

3 結語

回溯我國美術教育的發展史，由于美術教育的成果無法像數理化等學科一樣清晰的體現在各類升學考試中，因而在相當長的一段時間內都處于被嚴重忽視的狀態。近年來，藝術類教育的重要性得到了廣泛的肯定，美術教育是藝術教育中的重要一環，以培養美術教師為目標的高校美術學（師范類）專業的課程設置不應是單純的美學藝術教育，更不是純粹的繪畫技巧教育，而是一門通過多樣化的美術形式結合先進的現代教育理念，以全面提高中學美術教師教育教學實踐能力和綜合素質為目的的系統化教育體系。任課教師要具有高度的責任心，以課堂教學為中心，以教學活動為載體，以教學規律為準則，積極擴展教學內容，激發學生的學習興趣和鉆研熱情，組織開展多樣化的教學實踐活動，加強師生互動交流，構建科學合理的教學評價體系，以多點整合和多層推進的方法，培養符合新形勢要求的美術教師。