獨立學院背景下“專創融合”課程模式的設計與實踐

劉博，霍家亮，王磊，秦瑋

（青島理工大學琴島學院，山東青島 266011）

1 高校創新創業工作開展的背景

自2016年初“供給側改革”概念正式提出以來，全國上下各級部門都以極大的熱情投入到這項重要的改革實踐之中。改革在大方向上通過國家的主導進行宏觀調控，從而達到“供給體系”更好適應“需求結構”變化的目的。在這個過程中，破除陳舊的、生產力低下的產業形態，主張以“貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，找到新的供給，刺激需求，實現可持續的經濟增長”。

供給側改革的主體是企業，主導是政府，檢驗是市場。在改革過程中，要把握“提高社會生產力水平”這個關鍵點，那么就必須要落實各領域的創新工作。傳統上我國的創新主體主要是科研機構、企業研發部門及高等院校，高校要對供給側改革的實施做出貢獻。以創新驅動作為供給側改革的動力更需要形成 “大眾創業、萬眾創新”的良好局面，將個人創新、企業創新、機構創新三者融合，厚積薄發轉化為推進供給側改革的巨大動力。

2 雙創融入專業教學的必要性及現階段問題

將創新創業融入專業教學之中，是國家改革的需要，也是教育發展到一定階段的必然結果。“專創融合”是指在充分發揮學科、專業特點的基礎上，為提升理論知識儲備和專業技術水平而進行的各種創新創業專業實戰練習和跨專業聯合教學模式。“專創融合”方式下新型教育模式構建的提出和推行，沖擊了原有教育體制的激勵機制與“指揮棒”，醞釀著更大的教育發展變化。

而時下，創新創業教育在高校中的推廣和開展還存在著一些問題。首先，多數院校雙創教育開展的方式依然保持著“保姆”帶“幼兒”的模式，還是講授與接受的模式。其次，創新創業教育內容大多只局限在“職業生涯規劃”“公司開設技巧”等傳統課程的開設上。

3 專創融合開展方式之思考

創新創業工作與專業教育有機的相融合的成功絕不是一朝一夕、一蹴而就能夠得以實現的事情，這需要一個完整的體系結構和經過檢驗的實施方案。

教學質量的提升和改進（需要面向教師和課程體系，有針對性的“因地制宜”，明確授課對象不能搞“一刀切”）分四個層次：第一個層次是事前設計支持，在行業內部進行深入的調查研究，明確需求并有效的分析，提供課程設計和支持，使教育有的放矢再合理制定培養方案和方法；第二個層次是課程事后評估，根據事先制定好的計劃和目標進行結果的評測，根據多方的信息采集從而實現教學質量的保證與跟蹤； 第三個層次是在前兩點的基礎上還要加強培訓發展，是陪伴在老師身邊，提供各種發展和充電機會，從專業中來到專業中去，讓專創融合真正落到實處；第四個層次是培育學習社區，形成老師的持續學習文化。教師發展部門可以牽線搭橋，形成學習的氛圍，給老師自己裝發動機，讓他們自己去發展自己，并在同行之間相互幫扶和激勵，讓專業行業反哺教育形成良性循環。

建立行之有效的“專創融合”課程體系要從多方面入手分析解決。可以分成兩個方面。一方面，創新要去融入專業課。可以依據市場專業需求為導向，在專業知識方面不能“縮水”，該教什么內容還要“教”，但要改變教師的角色和方法，提升學生主動學習和思考的能力。另一方面，還要單獨開設創業課程，但不一定是要沖著開公司去，這門課程需要有大綱的指導、明確教育目標。

專創融合教育要從課程設計和教學方法的角度入手，讓創新創業思維與專業技能合二為一，將核心能力和素養的訓練融到每一節課里，目標是育人，在內心深處埋下一顆創業的種子，是否成功開花結果還要耐心等待。

4 專創融合課程開展的設計

一門好的專創融合課程，從開始創意、構思，再到對課程內容進行設計，直至真正的課堂實施，后期還需不斷地在開展過程中反饋、充實、完善課程的內容。每個環節都要準確、精心、有針對性。那么如何進行專創融合課程的開展和設計呢，根據筆者所在的學院和經歷，總結了以下的內容供大家參考。

4.1 專創融合的途徑

專業課程與創新創業相融合的方式并不局限在某些商業、管理、營銷類的專業課程之上，是可以在多方面進行融合的，根據專業老師的術業不同，可以開發、研究和應用的場景非常豐富。

（1）課堂教學。作者曾在《管理觀察》期刊中發表了名為“新舊動能轉換背景下創新創業融合專業課程的探究”[2]一文中進行了清晰的闡述，整個過程明確詳細，在這里就不再作為主要內容，感興趣的讀者可以選擇閱讀。

（2）課下興趣社團。充分調動學生的自主性，由于家庭或個人愛好等原因，大學生致力于創新創業的人數與日俱增。比如，青島理工大學琴島學院團委下屬有著數量龐大的社團聯合組織，其中創新創業類社團數量不小。學院還為其配備了豐富的硬件資源、孵化中心及相關的指導教師，有效的服務于學生和雙創項目，部分教師、學生的項目已經開始運營。

（3）項目實踐。積極地與企業合作，將企業中的雙創項目移植到學院之中，以校企、班企合作的方式結成對子，一方面學院的人力資源得到了利用，另一方面企業的項目在成本較低的情況下得到運作，實現雙贏的局面。

（4）專業大賽。以專業比賽為契機，將相關老師或同學的創新創業方案有針對性地投入到專業比賽中進行檢驗。在產品路演和項目實施的過程中不但發現和完善了項目本身的不足，也可以在比賽勝出后取得商業資本的支持，甚至天使投資。極大地調動了教師、學生的主動性。

4.2 專創融合課程開發上可以采取用戶產生內容的模式，具體分為三個層次

（1）教師產生內容模式，即由課程研發機構或企業工程師設計和開發專創融合課程模板（手冊、表單、指南等），提供賦能工具，學校專業教師根據課程模板，結合學校特色、專業稟賦、產業需求，開發或改造本專業課程，將創新創業教育融入專業教育，形成專創融合教學方案、教材。

（2）學生產生內容模式，學生根據教材編寫個人的項目，組建團隊，開發產品或服務（或產品模型），形成教學的素材和案例。

（3）平臺產生內容模式，學校或課程開發廠商根據教師開發形成的課程和學生學習生成的素材即案例，進行拓展或延伸，形成專創融合產品或項目的輸出。

當有效的專創融合課程建設好雛形后，還要明確該課程的教學目標，就是明確課程的培養目標。制定可行的大綱要求，明確在哪幾方面和點上將開展創新教育。另外，也要確定哪些創新創業內容會與社會相聯系，專業技能的創新要與產業發展和社會需求聯系起來“與時俱進”，否則就不是真正意義上的創新。學校開展的創新創業活動無須“大而全”，而是要在“落地”方面下功夫。

4.3 課程考核設計，要全面綜合的為每名參與的學生給出客觀詳實的評價

考核中包含有三項內容，能夠直觀有效的考查每個學生的課程學習情況。

（1）課程筆記，相當于日常的學習日志。定期進行回收和組織復盤，目的是確保學生在課程學習過程中的集中和連續性。

（2）項目結題報告，5 000 字。對學習的內容、設計的項目以及相關專業知識具體的應用與創新想法進行闡述，目的是鍛煉思考能力和對項目整體的把控能力，將各類知識有機融合。

（3）項目路演演講，10 min 左右。在自己的學校講，有兩人以上的聽眾，要提交錄像，內容包括項目實施過程和結論。

“專創融合”的開展是國家經濟平穩轉型的有效支撐，而獨立學院以其靈活自主的教學模式，積極、有效地與企業開展項目合作，是對學生專業知識培養、創新創業能力促進的重要“陣地”。相信在校、企、生多方的不斷努力下，定會形成多方共贏的良好局面。