基于MOOC資源的獨立學院通識教育教學模式創新研究與實踐

李安然

（廣西師范大學漓江學院，廣西桂林 541004）

通識教育作為專業教育的一大補充，對大學生全面發展、解決知識割裂現象有著積極的作用。經過高等教育教學改革，通識教育的作用越來越突出，但部分高校通識教育教學模式落后，存在一定的問題。當前，通識教育課程傳統教學模式弊端逐漸顯現，教學改革迫在眉睫。尤其隨著大數據、互聯網技術的進一步發展，現代網絡技術的應用對各行各業的發展產生了深遠的影響，教育領域也不例外。自2013年國內首個MOOC 平臺投入使用以來，各大高校隨即引進、逐步創建MOOC 課程。在此背景之下，該文對基于MOOC 資源的獨立學院通識教育教學模式進行了創新性的研究。

1 獨立學院通識教育存在的問題

1.1 通識教育課程體系系統性不足

從獨立學院各專業課程設置情況來看，專業課程占據了較大的比重，通識課程課時與學分較少。學校在設置通識課程時，往往存在根據授課教師研究方向與興趣設置課程的現象，通識課程設置并未以學生專業、現實需求為參照，未從學生長遠發展的角度設置課程[1]。與此同時，通識課程開設缺乏論證過程，課程內容的邏輯性較為薄弱，知識零散，難以發揮通識課程的育人作用。

1.2 通識課程教學資源欠缺

當前，獨立院校在課程設置方面雖然為學生提供了不同內容的通識課程，但在這些通識課程中，軍事理論課、英語等必修課課程的比例過大，而體育、計算機等選修課程主要是為了提高學生身體素質、應付計算機二級考試而設置，應用性與工具性較強。甚至有時會出現選修課程也是學生必修課程的情況，必修課程的比例過大會影響學生對通識課程的興趣與選擇。同時，學校通識課程免費校本資源較少，會影響課程設置，造成學生選擇面較窄的情況[2]。

1.3 課程難以滿足個性化學習需求

相比于專業課程，通識課程涉及學科眾多，課程內容廣泛，傳統教學模式下教師僅僅實現了知識傳授這一過程。然而，在大數據背景下，學生獲取信息的渠道增加，課堂不再是學生學習新知識的唯一渠道，學生更喜歡根據自己的興趣去網絡世界搜索與拓展知識，希望課程內容可以更多樣化、更符合自身學習興趣。顯然，課堂教學資源有限，傳統教學模式下的通識課程已經難以滿足現代大學生的需求。

2 基于MOOC 資源的獨立學院通識教育教學模式研究

自2008年喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯首次推出大規模在線公開課以來，MOOC 一直是高等教育機構所有利益相關者關注的焦點[3]。MOOC 是為大量參與者設計的課程，任何人都可以在任何地方訪問，只要有互聯網連接，任何人都可以獲得完整的在線免費課程學習權限。隨著國內MOOC 平臺的建設與發展，下文在MOOC 平臺與資源的基礎上對高等學校通識教育教學模式的改革路徑進行了探討。

2.1 重構通識教育課程體系

通識教育應面向全體學生，秉持引領學生全面發展的理念去整合、重構通識課程體系。根據學生的發展需求，學校從創新創業、人際關系、人文美學、理學應用等方面出發分別開設企業注冊與經營、商務禮儀、中外優秀影視作品欣賞、JAVA 基礎等選修課程，結合軍事理論、思想政治等通識教育必修課程構建一套交叉性、多元化的通識教育課程體系，并在此基礎上結合已有的MOOC 資源開展課堂教學。

通識課程面向全校各專業學生開設，涉及內容眾多，所以教師需要進一步整合課程資源，以課程教學計劃為依據，以學生興趣、需求為導向，將課程內容進行模塊劃分，在相近的學科中選擇教學材料與資源，培養學生跨學科學習能力，拓展學生的視野。

2.2 優質課程資源建設

在當今信息化時代，獨立院?？梢詫炠|的網絡視頻公開課作為通識課程的課程資源，例如利用網易公開課平臺、智慧樹MOOC 系統上的資源作為通識課程資源。在使用外部課程資源時，學?？蓢L試自主開發通識教育課程資源。在課程資源開發過程中，相關人員應根據教育對象的記憶規律、認知水平以及未來發展方向進行設計，對于重點、具體的知識點開發線上課程。與此同時，學校還可對現有的教學資源進行篩選，結合已確定的通識課程計劃與標準，對已有的課程資源進行優化，轉變為更適應本校、本專業教育的教育資源[4]。除此之外，積極聯合技術人員，建立通識課程資源數據庫，結合“教”與“學”的需求，設置在線課程、電子課本、課程案例、視（音）頻資源等模塊，教師與學生可按需獲取資料，為通識課程教學模式改革提供有力的支持。

2.3 基于MOOC 資源智慧課程建設

在校園網以及MOOC 資源的基礎上，教師借助大數據、云平臺等技術對課程學情、學生動態進行深入分析，通過直觀的數據確定課程目標、設計教學活動，從而實現因材施教，滿足學生個性化教學需求。對于一些內容比較簡單、貼近學生生活的課程，教師課前可以組織學生進行自學。課前，教師通過平臺發布學習資料，學生根據自己的時間靈活地進行課前預習，或組織小組開展學習，讓學生對本單元課程內容有一定的了解。學習結束后學生還可利用平臺工具進行自主測試，以便根據測試結果了解課前學習存在的問題。在課堂上，教師可以針對學生課前學習的共同問題集中進行講解，同時為課下學生的自主學習與小組研討提供建議，進一步提升課堂教學效果。在利用MOOC 資源進行教學的過程中，還可通過QQ、視頻彈幕等功能進行討論，便于學生與教師、學生與學生之間的線上交流，可以充分調動學生興趣，提升學習的自主性，使以往的單向溝通轉變為雙向溝通。

3 結語

現階段，通識教育課程教學現狀令人擔憂，部分獨立學院師生對課程的重視度不足，通識教育課程體系不夠完善，課程內容設計不合理，教學資源不足，通識教育質量有待提升。MOOC 的發展為高等教育學科建設與教學改革提供了新的機遇，也為通識教育教學模式的創新與實踐提供了新的契機?；谶@一背景，獨立學院應結合高等教育與時代的發展趨勢，加大對MOOC 課程教學模式的研究力度，充分利用MOOC 資源重新構建通識教育課程體系，探索智能化、個性化、多樣化的教學模式。