模擬電子線路課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究

吳曉紅，陳梅，李健，程進(jìn)，胡仲霞

（四川大學(xué)電子信息學(xué)院，四川成都 610064）

模擬電子線路課程是電子信息工程、通信工程、電氣工程、微電子、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。課程主要內(nèi)容包括放大電路的基本結(jié)構(gòu)、基本工作原理、性能特點(diǎn)與分析、主要性能指標(biāo)的理論估算和電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握信號(hào)的傳輸、變換、分析、計(jì)算及應(yīng)用，掌握模擬電子線路的基本電路結(jié)構(gòu)、構(gòu)成電路的原理、必要條件，以及電路的性能特點(diǎn)，掌握各種放大電路、多級(jí)放大電路、各種運(yùn)算電路、振蕩電路、比較電路等的分析計(jì)算方法等。通過對各種電路設(shè)計(jì)思路的研究分析，引導(dǎo)開闊學(xué)生學(xué)習(xí)了解各種電路的運(yùn)用，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短的組合基本電路構(gòu)成復(fù)雜電路的設(shè)計(jì)、分析、計(jì)算方法，進(jìn)而完善電路設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出符合市場需求的電子產(chǎn)品系統(tǒng)，具備分析、計(jì)算、設(shè)計(jì)電子信息系統(tǒng)的綜合能力?？傊?，模擬電子技術(shù)課程是一門兼具很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和工程性特點(diǎn)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程。

1 教學(xué)法理論基礎(chǔ)

教學(xué)法是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方法、方式和程序的總和。

（1）講授教學(xué)法。講授教學(xué)法以奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)[1]，以老師為中心，就是老師采取定論的形式直接向?qū)W生傳遞知識(shí)，使學(xué)生得以學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)和掌握隱含在學(xué)科體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因數(shù)。作為一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授教學(xué)法在我們的課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用。講授教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：信息量大，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)，有利于提高課堂教學(xué)的效果和效率；有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而反映教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、人格修養(yǎng)、對學(xué)生的態(tài)度等；它還是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)，任何方法都離不開教師的“講”。缺點(diǎn)：易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待心理，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；易使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為似乎只要認(rèn)真聽講就可徑直地獲得知識(shí)； 教學(xué)內(nèi)容依賴教學(xué)學(xué)時(shí)[2]。

（2）問題導(dǎo)向教學(xué)法。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)[3]（Problem-Based Learning，PBL）以人本主義、建構(gòu)主義以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想等作為理論基礎(chǔ)，將解決真實(shí)問題、小組合作、自主學(xué)習(xí)、課堂報(bào)告、教師指導(dǎo)等幾種方式有機(jī)地結(jié)合起來，旨在激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力、合作與溝通能力、組織知識(shí)與解決問題的能力。20世紀(jì)90年代后期，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為一種教學(xué)模式已受到美國教育界的認(rèn)同與肯定。目前，它正在逐漸被我國教育工作者所認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

（3）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論[4]。建構(gòu)主義指任何學(xué)習(xí)的發(fā)生都不是在白紙上進(jìn)行的，而是學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與原有知識(shí)建立起聯(lián)系，從內(nèi)部通過創(chuàng)造、協(xié)調(diào)，對原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，對新知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

2 模擬電子線路課程教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)施

模擬電子線路課程的內(nèi)容豐富，器件的工作原理、電流的形成過程等的理解比較困難且很重要，電路形式多種多樣、千變?nèi)f化，而且很多參數(shù)計(jì)算分析復(fù)雜，課程又兼具很強(qiáng)的理論性和工程性特點(diǎn)，是學(xué)生接觸具有工程性特點(diǎn)的課程的開始。針對課程實(shí)際情況，在對相關(guān)教學(xué)方法的基本理論及其應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上[5-6]，提出了“講授主體+問題誘導(dǎo)+案例理解”的創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為，樂于自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)課程的興趣和能力，并形成一定的分析、解決問題的能力，培養(yǎng)一定的項(xiàng)目素養(yǎng)。

2.1 “講授主體+問題誘導(dǎo)+案例理解”教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。要構(gòu)建“講授主體+問題誘導(dǎo)+案例理解”這樣的教學(xué)模式，在前述教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要解決的問題就是選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)或提出恰當(dāng)?shù)膯栴}、準(zhǔn)備有針對性強(qiáng)的教學(xué)案例。

（1）選擇合適的講授內(nèi)容。在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中，確定了講授式的教學(xué)方法后，需要教師根據(jù)學(xué)生的情況和基礎(chǔ)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容作為講授內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容中的基本概念、定義、規(guī)則、基本電路結(jié)構(gòu)等是不允許探究的，比如定義、規(guī)則，它是運(yùn)用非常準(zhǔn)確精練和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來描述的，如果讓學(xué)生自己去定義就會(huì)出現(xiàn)各說各的，而且學(xué)生有了先入為主的印象，會(huì)對學(xué)生正確理解和記憶定義產(chǎn)生影響，因此，只能使用講授式的教學(xué)方法。一些不好解釋和探究的課程內(nèi)容也要采用講授式的教學(xué)方法。

（2）問題的設(shè)計(jì)與誘導(dǎo)。教師能夠針對學(xué)生課堂認(rèn)知不斷出現(xiàn)的新情況，提出問題的目的和難度符合并能引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生提取前置學(xué)習(xí)中有用的材料和信息，針對問題分析組織信息，解決問題；能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋，即應(yīng)具有及時(shí)回應(yīng)性，積極判斷學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的需要提供支持。

（3）教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。能夠設(shè)計(jì)針對性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)案例，有明確的條件和主體，目標(biāo)單一，明確指出要解決什么問題。通過教學(xué)案例，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐，研究分析電路設(shè)計(jì)思路，學(xué)習(xí)了解相關(guān)電路的運(yùn)用，學(xué)會(huì)分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而利用基本電路構(gòu)成復(fù)雜電路，完善電路設(shè)計(jì)，鍛煉分析解決真實(shí)問題的能力。

2.2 “講授主體+問題誘導(dǎo)+案例理解”教學(xué)模式的實(shí)施

（1）以講授教學(xué)法為主體，輔以問題誘導(dǎo)和案例理解的教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索的能力，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系。

（2）講授教學(xué)時(shí)處理好知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性與知識(shí)重難點(diǎn)的問題，在有限的課時(shí)教學(xué)中，既能突出知識(shí)的重難點(diǎn)，又能較好地讓學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)在的系統(tǒng)性與全面性。因此，在教學(xué)過程中，教師的總結(jié)顯得至關(guān)重要，便于引領(lǐng)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

（3）相關(guān)內(nèi)容上課之初，將設(shè)計(jì)好的前置學(xué)習(xí)任務(wù)布置打包給學(xué)生，讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)好的問題去學(xué)習(xí)、去理解、去分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索能力。

（4）課堂上以問題誘導(dǎo)的方式進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力、合作與溝通能力、組織知識(shí)與解決問題的能力。

3 結(jié)語

模擬電子技術(shù)課程是一門內(nèi)容豐富、信息量大，并且有一定難度的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，針對該課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，提出了“講授主體+問題誘導(dǎo)+案例理解” 的創(chuàng)新教學(xué)模式，以促進(jìn)課程的教學(xué)改革。把該教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的能力，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。教學(xué)成效在學(xué)生的實(shí)踐過程及最終考核結(jié)果中均有所體現(xiàn)。不過，這個(gè)教學(xué)模式還處在一個(gè)初步探索的過程中，在實(shí)際教學(xué)中還有許多問題亟待去進(jìn)一步研究和解決，比如：由于學(xué)生長期接受的學(xué)習(xí)模式就是傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式，以教師為中心，教師就是知識(shí)的象征，一切知識(shí)得由教師傳授給學(xué)生，對學(xué)生的影響較為根深蒂固，學(xué)生對講授法依賴性較強(qiáng)，要想在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生徹底改變較為困難；如何切實(shí)有效地保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果；如何更好更有效地選擇講授教學(xué)內(nèi)容、更好地設(shè)計(jì)問題與教學(xué)案例； 如何建立一個(gè)全過程有效的考核機(jī)制更真實(shí)地評(píng)估該教學(xué)模式和反應(yīng)教學(xué)成效等等。