環境藝術設計專業“項目包”課程模式教學路徑研究

郭文萍

（鹽城工業職業技術學院，江蘇鹽城 224001）

隨著社會經濟的發展，文化創意產業也得到飛速發展，通過每年的市場調研發現設計行業對人才的創新型素質要求逐步提高。各大高校也越來越重視對于創新型人才培養，對于人才培養模式改革進一步深化。[1]作為技術技能型人才培養的重要環節，實踐教學環節貫穿整個人才培養方案過程，是培養雙創人才不可或缺的組成部分。

以環境藝術設計專業為例，目前國內的多數高職院校組建“創新實踐”性的團隊或孵化基地，針對該專業領域內的實際問題進行學習、實踐[2]。本質上是依托這種模式實現教學活動，引導小團隊成員進行理論知識和專業技能的學習，從而培養探索精神、提高創新能力和實踐應用能力。鹽城工業職業技術學院環境藝術設計專業根據自身的辦學條件和培養定位，在2013年推行“雙工作室”教學模式，即結合學院現有的教學資源以及條件，以企業制度推行校內工作室運轉，根據學生的愛好、意愿和能力，對學生進行分類培養。根據工作職能不同設立業務洽談部、方案部、施工部、陳設部等專業部門。但是在真正運行中與傳統的教學體系和培養機制存在很多沖突，與設想存在較大差距，并不能真正實現環境藝術設計專業對創新型人才培養的實際需求。

1 雙創體系下實踐教學體系的具體內容

為了更好地適應新形勢下環境藝術設計專業的發展以及相關從業人員的需求，該校對于環境藝術設計人才培養體系中存在的問題，構架項目包化的技能點打包的課程模式，這種模式可以實現工作室制教學的多元化評價，更有利于培養綜合型設計人才。新型的教學體系主要包括以下幾個方面：

課堂教學內容方面，打破原有的單一技能課程，依據行業職能需求分解技能點為 “業務洽談—現場調研—方案構思—方案交流—CAD 施工圖繪制—方案效果制作—方案文本制作及匯報”，根據工作流程重新打散分解，提取主要技能點，最大限度的實現技能知識的系統化、精深化。在此基礎上注重職業精神和職業能力的培養，使技能與素質并行，全程滲透雙創教育。

創新實踐訓練方面，以綜合型的專業技能比賽項目作為載體，循序漸進地引導學生對環境藝術設計專業的興趣，設置實踐訓練環節時，根據行業職能需求的不同進行實踐內容的設置。[3]如施工圖繪制階段結合專業背景設置施工圖繪制技能大賽，在藝術設計學院內部組織跨專業的項目，鼓勵不同專業方向的學生組隊參加省級比賽或申報專利，以競賽等形式為載體創新實踐訓練，提高學生的社會服務能力。

2 雙創體系下實踐教學體系的實施

在雙創教育體系引導下，根據行業工作職能需求分解工作任務節點，歸納不同的節點在行動領域所對應的能力培養，進而轉化為學習領域所對應的課程[4]。

（1）項目包課程模式的實施路徑優化。

大一為專業平臺公共課和基礎課，增設行業認知課程，在這門課程里會由專業教師從專業的宏觀角度系統介紹該專業以及未來的就業前景，使學生對于該專業有初步認識，后續課程為藝術基礎過渡課程，實現從繪畫基礎技能到專業性的過渡，大一下學期為專業軟件技能課程。為了更好地與專業項目課程的對接，本階段的軟件技能課程的課時全部進行壓縮，在后續的項目包里進行技能知識的螺旋式訓練，避免因暑假時間段的斷層造成的知識遺忘問題。

大二上學期為專業核心課程的知識導入和住宅精裝修的項目包課程，項目包課程具體分為四個階段，分別為：現場調研分析——施工圖繪制——效果圖表達——文本及排版匯報?，F場調研分析階段，在講授完居室空間的設計理念及指導原則等知識后，對接項目進行實地測量，對接業主，確定設計風格，最后的匯報環節是為了更好地培養學生的語言表達能力。大二下學期為商業空間設計項目包，經過上學期一個項目包的訓練，本階段的項目包課程為技能點螺旋式訓練的第二個階段，在本次課程結束后會有技能考核課程，對學生的專業技能進行考核。

大三上學期開始階段為居室空間項目包，這一門課程的設置是為了實現技能知識點螺旋式上升的第三個階段，同時也為后續的畢業設計做前期導入。經過三次技能知識點的螺旋式訓練和一次畢業設計的實踐操作，為學生大三下學期順利進入頂崗實習階段奠定了基礎。

（2）項目包課程模式的實施平臺搭建。

創新與創業能力的培養需要依托良好的教學平臺，該校2015年積極調整教育理念，與闊達裝飾有限公司合作成立“闊達學院”工作室，轉變教與學的主體地位，激發學生的積極性。課程模式由過去開設幾門缺少關聯的課程導向的模式向項目導向模式變革，增設拓展能力和創新能力課程。通過貫穿一個學期的虛擬或實際項目的教學組織推進，使學生在專業知識的系統性、設計作品的精深度以及專業化三方面得到同步提高。

在初級嘗試階段依托闊達學院工作室，結合設計工作典型工作任務分解室內設計專業所包含的技能點，從二年級和三年級的學生中雙向選擇的優秀人員實施項目包課程，即通過保持一種師徒傳承的模式，圍繞職業能力技能點進行課程設計，從而獲得崗位能力的一種教學方式。經過一個學期的實踐發現學生在技能上的突破，同比班級平行學生學習效果更強。目前項目包課程模式在環境藝術設計專業全面推行。

3 環境設計專業培養“雙創型”人才的成效

項目包課程模式原則上至少由兩位導師共同按照企業項目運行流程進行單項核心技能的系統培訓，實現從 “業務洽談—實地測量方案制作—材料市場調研—施工現場指導—項目驗收”一系列的流程，實現與崗位的無縫對接。一個系統項目的講授可以讓學生對專業知識掌握更加系統化，完成作業的深度和專業化程度都有所提高，真正為企業輸送可以解決實際問題的能力、專業精深度更高的創新型人才[5]。

一個課程項目包的教師會組成一個團隊，教學熱情比之前課程制形式有很大提高，在整個項目包推進過程中，投入的時間也比之前有所增加，互補性的學科知識結構對教師也是一種成長，學生的學習態度也較之前有很大的改善，學習態度更加端正。不同的知識技能階段使教師對自己的定位更加明確，結合學院的“六個一”舉措，即聯系一家企業單位，主攻一項專業技能，擔任一個社會兼職，主持一個工作室，指導一項技能大賽，開發一項技能菜單。每位教師定位自己的專業研究方向，做好自己的職業規劃。

4 環境設計專業培養“雙創型”人才的反思

雙創人才的培養目標緊跟專業學科前沿，把握行業領域發展趨勢，人才培養方案經過一個循環的實踐，發現在運行過程中存在的問題值得反思。

（1）在實施項目包課程模式后勢必對于教師固有的專業技能提出新的挑戰，經驗豐富的教師在軟件技能上是短板，而年輕教師則在實踐方面經驗不足。為了能更好地開展項目包，選課時盡量由不同知識結構的教師組成團隊。兩個導師之間知識鏈相輔相成、互相支撐，縱橫的知識點的交叉形式協調并融合所有專業技能點，從而避免傳統教學中技能點串聯性脫節問題。鼓勵各平行班承擔同一個項目包的團隊相互間加強交流，聯合進行課題制和畢業設計教學。

（2）項目包的課程模式推行的最理想狀態是由合作的教師成立開放獨立又相互聯系的工作和設計空間，允許學生自主報名，為避免扎堆選擇，選擇考核進行篩選。最終工作室是由來自不同年級的學生組成的，所有年級（一年級學生要通過專業基礎技能考核后）的學生在同一個地點或同一個項目上共同協作，但是他們的背景和目標各不相同項目的地點和內容對所有工作室而言是相同的。而這些跨年級的學生則會在同一個工作室里各自完成設計任務，但深度和要求根據不同的訓練目標而不同，使其可以在一個工作室中相互學習，取長補短，師生之間更可以直接反饋，從而更好地開發學生的創新能力。

（3）項目包課程在將項目引入課程時從教學目的出發，根據教學規律，由簡入難，由小項目開始，直到畢業設計完成一個中大項目。具體運作中引入專業知識的講解，分解項目節點，及時對學生作業進行點評，使其可以將所學知識，在實踐中融會貫通，從而掌握完成設計項目的程序和方法。在項目篩選時，教研團隊共同探討確定具體的項目選擇以及每個項目要解決學生哪方面的問題，分解所需知識點，明確學生作業提交形式以及作業的考核標準等。項目的選擇應該注意與該地域行業的需求緊密相連，以便尋求對口的合作產業，搭建產學研平臺。聘用行業優秀人才做實訓教師，并借助產學研平臺為教學服務。

5 結語

該文以鹽城工業職業技術學院環境藝術設計專業為例，在“雙創”教育體系下，探索如何使教育更加具有創新型、社會性以及多元化，從而更好地培養出能夠真正適應社會需求、行之有效地解決學生的就業問題。當前所推行的課程項目包的模式只是在教學體系下的一個初步創新，如何能夠更好地增加學生的學習興趣、創業意識，有效地激勵學生的求知欲，營造良好的師生互動關系，提高教師的責任感，都需要與傳統建制相沖突，建立工作室為基礎的項目包課程組，打破年級界限是實現教學改革的有效途徑。