互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學模式的創(chuàng)新研究

張東升

（內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學院，四川內(nèi)江 641000）

2014年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，以簡政放權(quán)的改革委市場主體釋放更大空間，讓國人在創(chuàng)造物質(zhì)財富的過程中同時實現(xiàn)精神追求，這是本屆政府一直努力的方向。為貫徹執(zhí)行政府工作報告，國家出臺了相應政策、文件，各大專院校也積極響應，在校內(nèi)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、培訓，地方政府也提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與環(huán)境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在突飛猛進，隨著信息化技術(shù)進入課堂，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式也在發(fā)生變革，筆者這幾年借助校企合作，與有關(guān)企業(yè)進行深度合作，嘗試對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行教學模式的改革，借鑒川內(nèi)其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，有一定的收獲與體會。

1 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育曾有效地解決了各大強國經(jīng)濟危機和蕭條時期的尷尬，為各國的經(jīng)濟發(fā)展注入了不可估量的活力。

（1）百森商學院模式認為，創(chuàng)業(yè)精神是一種思維、推理及行動方式，其核心是創(chuàng)造或識別機會，并抓住機會的能力。它們將課程分為公選課程與核心課程，公選課是面向全校學生，怎樣把課程設置體現(xiàn)科學與人文精神的統(tǒng)一，這是我們值得深思的問題，在百森商學院，認為創(chuàng)業(yè)不僅僅是一門學科，它還是一種生活方式。

（2）以劍橋大學、牛津大學等為代表的英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式則更加重視學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展一種良性的創(chuàng)業(yè)文化，進而帶動整個經(jīng)濟的發(fā)展。英國高校的創(chuàng)業(yè)課程分為“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”的課程和“為創(chuàng)業(yè)”的課程。

在國內(nèi)也出現(xiàn)較多在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置與教法方面比較成功的典范，如：

（1）中國人民大學模式，已有完備的創(chuàng)新課程體系，分層次組織創(chuàng)業(yè)教育課程，包括面向全體學生的“普及教育”、面向有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的“系統(tǒng)教育”、面向有創(chuàng)業(yè)目標學生的“重點教育” 以及面向?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)學生的“實踐教育”。

（2）寧波大學模式，其“推動了項目式、自主式、探究式等‘以學生學習為中心’的教學方法改革，成為專業(yè)改革和教學創(chuàng)新的一種新途徑?！?/p>

綜合國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設及教學模式有以下特點：

第一，課程形成有機的系統(tǒng)，專業(yè)與課程的交叉性較強，注重培養(yǎng)科學精神、人文情懷與信念，讓學生改變了為學習而學習的傳統(tǒng)觀念，而是帶著信念與使命去學習自己的專業(yè)。

第二，在教學模式、方法上，提供強有力的實踐保障。企業(yè)與學校之間的無縫對接，不看重形式，整個創(chuàng)業(yè)計劃的實施從啟動到運行，到最后盈利及其盈利的處理都具備成熟的體制保障。

第三，課程設置與教學模式、教學方法銜接度高，其個性特征明顯，老師的身份靈活、多元，學生的介入度高。即體現(xiàn)了大學的研究氣質(zhì)，也體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍濃郁，打造、形成各具特色的創(chuàng)新文化。

國內(nèi)外大學成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設及教學模式，讓我們高職院校深感差距，唯有立足本土，分析本地地理環(huán)境、經(jīng)濟條件，借助校企合作，深思教學改革才可能有所成效。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學情調(diào)查、分析

該院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設，組織不同系部的部分學生針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行了網(wǎng)絡調(diào)查，通過對學生反饋的信息進行分析，發(fā)現(xiàn)學生關(guān)注的問題有以下幾個方面：

（1）對參加創(chuàng)業(yè)課程學習，學生的目的也基本清楚，大部分學生是為了鍛煉創(chuàng)新思維和能力，其次為了提升素質(zhì)利于求職，其三才為了激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，有一半的學生是為了自主創(chuàng)業(yè)，剩下的大部分學生由于基礎原因，只是為了學分，還有少量學生目的不清楚，較客觀地反映了高職院校的學生的學習基礎、學習目的，說明他們也在思考問題，他們通過社會、家庭的影響，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有了一定的認識。

（2）隨著信息化技術(shù)的進入，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學形式越來越關(guān)注，在項目驅(qū)動教學法中，植入學生感興趣的信息化、多媒體元素，既吸引了學生，又調(diào)動了學生積極性，讓學生從單純的實訓走出，感受實踐的氛圍，通過企業(yè)的介入，將實踐拓展改為了實戰(zhàn)市場，讓學生有真實感、成就感，精神和物質(zhì)都有所收獲。

（3）借助校企合作企業(yè)共同打造、設計課堂教學，同時提供產(chǎn)品，讓學生從實訓、實踐、實戰(zhàn)，環(huán)環(huán)相扣，無縫銜接，既培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，又能提升學生創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)造性改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，激發(fā)學生勇于、敢于創(chuàng)業(yè)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式的設計

根據(jù)對學情的分析，對不同專業(yè)的學生講授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標準進行重新梳理、調(diào)整，設計不同教學方案，利用思維導圖，采用不同的思維方法，策劃、設計教學模式，同時將一些專業(yè)知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，摒棄以往走形式，讓學生集中玩手機的教學，針對不同專業(yè)學生，利用多媒體技術(shù)，設計與學生所學專業(yè)有關(guān)以及改變傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式，吸引、指導學生去自覺、自愿的學習，去嘗試，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)能力。以電子商務專業(yè)為例：

（1）對電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行分析，了解該專業(yè)的實驗、實訓及校企合作情況，與校企合作企業(yè)共同來設計電商專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學模式，通過實戰(zhàn)操作來體會理論知識，讓教師在做中教，學生在做中學、做中悟，教師與企業(yè)合作還制定相應的獎懲制度，實時跟蹤運營情況，定時要求學生進行角色輪換，還可進行學分替換，通過角色替換，可更深層次的理解電子商務專業(yè)中不同工作崗位的要求，從而為考慮創(chuàng)業(yè)，還是就業(yè)打下基礎，讓學生也能更好做出職業(yè)規(guī)劃。

（2）根據(jù)電子商務專業(yè)的特殊性，以及現(xiàn)在學生出現(xiàn)的“手機控”現(xiàn)象，與其制止學生上課玩手機，不如利用多媒體技術(shù)，引導學生用好手機，轉(zhuǎn)移學生的注意力，正確使用手機去學習，比如：要求學生安裝教學平臺軟件的APP，課前通過學習平臺、微信、QQ 等網(wǎng)絡工具發(fā)布、推送任務書，課中通過平臺實時檢查學生掌握情況，還可根據(jù)任務內(nèi)容，通過手機進行處理，還可借助手機里的教學平臺推送在線測試、在線考試等，總之，在課堂教學中充分調(diào)動學生用手機來學習，教師也好進行實時控制、管理，課后還要繼續(xù)進行相關(guān)知識的在線答疑，推送新的任務書，明確下次的任務。

（3）在電子商務專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，根據(jù)學情，在教學設計中要精心準備，可考慮借助圖形圖像、視頻、聲音等多媒體元素，目的既為了吸引學生，又為了更好地去詮釋理論知識或?qū)嶋H操作方法、技巧，圖片、聲音、視頻能更直觀的反應教學內(nèi)容，也可防止學生“審美”疲勞，每堂課都有新鮮感，當然對教師來說也是自我的一種突破，嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講得和專業(yè)課程一樣精彩紛呈。

總之，在電子商務專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式中，以市場為導向，走產(chǎn)、學、研結(jié)合之路，利用校企合作，由于高職學生基礎與自律性較差，利用多媒體平臺，將課堂變?yōu)槭袌?、商場、工廠，讓學生多動手、多動腦，去操作、去實踐，將模擬實訓較好的學生，組成團隊，引入企業(yè)真實產(chǎn)品，同時把企業(yè)認證或資質(zhì)認證引入課堂，結(jié)合企業(yè)管理，讓學生學有所獲、學有所用，既能勤工儉學，貼補家用，又能學有所成，滿足成就感，精心打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，校內(nèi)還建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程，讓學生在課余時間，還能查缺補漏、解惑答疑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門不斷發(fā)展的課程，高職院校中專業(yè)都較多，專業(yè)還會隨著社會、市場、科技的發(fā)展而發(fā)展，對不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學就提出了挑戰(zhàn)，可根據(jù)現(xiàn)有條件，先設計一個或兩個專業(yè)有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學新模式，通過不斷演練，在重新提煉、改進教學模式，最終讓更多的不同專業(yè)學生都能去接受創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進而創(chuàng)業(yè)能力得到提升。