“互聯網+”混合式教學在高校創業教育中的應用研究

陳放，朱莉

（1.重慶師范大學，重慶 400700；2.重慶機電職業技術大學，重慶 400036）

互聯網技術的誕生影響了人類社會， 影響了全球的經濟發展。 李克強總理曾經說過：推進“互聯網+”行動，不僅要有具體措施，更重要的，是要給社會一種發展信心。 而混合式教育模式是要在恰當的時間運用合適的學習技術，使學習目標達到最佳的要求。創業教育中通過運用“互聯網+”混合式教學，能夠使學生的學習質量不斷提升。以下內容是對“互聯網+”背景下混合式教學在高校創業教育中的應用進行了研究， 具體內容如下所述。

1 “互聯網+”與創業教育

“互聯網+” 的含義是指在各類信息網絡基礎上運用創新的模式發展產業，主要目的是為了使生產、研究發明、營銷等環節在線上進行分布，從而創新服務模式和制造的方式， 最終使經濟效率和產品服務的多樣性得到提升。 所以，“互聯網+”屬于互聯網技術創新的新模式和新型產業的集合體。 通過“互聯網+”，各個傳統企業紛紛入駐互聯網信息系統， 目的是實現企業的經濟效益得到提升，所以，“互聯網+”的最終目的是實現社會財富的不斷提高。

創業教育的目的是為了培養出擁有創業基本素質和創建個性化的人才， 通過有效的創業教育使學生擁有創業的思想意識、擁有創業精神、擁有創業能力的創新思維教育。 其實，創業教育是素質教育，也是核心素養的一種體現。

2 高校創業教育現狀

通過對高校創業教育的調查得知， 高校領導層并沒有注重創新教育，所以也無法注重“互聯網+”混合模式教育擁有的重大作用。 通過分析總結出現代高校創業教育存在的問題，具體內容如下。

2.1 高校創業教育缺乏創業教育理念

高校管理層在思想意識上并沒有重視創業教育，所以無法掌握創新教育的作用，也并沒有把互聯網+混合式教育運用起來。雖然設立了創業教育，但只是趨于形式化，只是給學生進行簡單的說教。沒有把學校發展的高度和人才的有效培養重視起來，與“互聯網+”時代教育部對高校的創業教育要求有很大的出入。所以，高校管理層的思想意識和創業教育教學質量有待提升。

2.2 創業教育課程體系不完善

高校中存在的創業教育課程過于簡單， 并沒有形成有效的科學的課程體系。 高校存在的創業教育課程只設有 “大學生職業發展與就業指導”“創業基礎課程”，這兩項課程只是對學生進行指導，并不存在真正含義上的創業教育課程。對于創業教育如何開展、怎樣評價等環節缺失。

2.3 創業教育教學方法單一

上述內容所說高校存在著創業課程， 但其課程內容教學采取的模式依然是講解式教學，并沒有把“互聯網+”混合式教學方法運用在內，所以在教學方法方面缺失有效的教學模式。

2.4 創業教育師資隊伍缺乏

引導學生創業教育理論教學的主要人物是教師，所以，教師教學水平和素質影響著學生創新教育質量。所以，高校需要擁有創新教育理論教師，還需要實踐導師，而在這一環節高校存在著資源短缺的現象。高校中擔任創業教育教學的教師是輔導員或者是學校就業環節的人員擔任。

2.5 創業教育缺乏專業性的管理部門

高校缺乏對創業教育的重視，所以，并沒有建立專業性的管理機構。 創業教育工作的管理工作能夠提升創業教育的質量，保證學生的創業思維和精神得到提升。

2.6 創業教育文化氛圍不濃

愿意從事創業教育的教師和有能力的教師較少，而且學生擁有的創業意識較為不強， 所以創業文化并沒有形成規模，其高校的創業氛圍不濃。 教師方面，因為創業教育提升開展需要做大量的工作， 其學時和薪酬對教師吸引力低。在教師職稱評定方面，缺乏相應的政策。學生方面，學生擁有的思想是為了將來更好的就業，所以會花大量的時間進行考研。所以只采取了觀望的態度。 之所以上創業教育課程，只是為了拿到高分，為自己的考研作出貢獻。

3 高校創業教育有效性的提升策略

通過上述內容可知， 高校創業教育存在著諸多問題，需要運用針對性的策略進行解決，使高校的創業教育體系得以建立，從而促進學生的創業思維得到提升，創業能力得到保障。

3.1 高校管理層思想意識上注重創業教育和教學模式

高校管理層需要認真學習教育部下發的教育要求，針對要求在學校中進行有效的建立、使學校教學理念能夠適應教育的發展，適應學生的學習需求。這就需要高校管理層要把創業教育重視起來， 在思想意識上提升對創業教育的重視，還要把現階段最有效的“互聯網+”混合模式教學運用教學中，使高校創業教育質量不斷提升。

3.2 創業教育課程系統化建設

高校在設置創業教育課程時， 需要擁有課程設立思路，把與創業教育不相關的課程進行摒棄，把“互聯網+”混合式教學模式融入創業教育課程中去，使大學生在進行創業教育時融入“互聯網+”理念，使思維擁有的互聯網模式運用于自身所學專業中去。

3.3 專業化的師資隊伍建設

師資隊伍的建設影響著學生創業教育學習質量，所以，高校需要加強師資隊伍的建設。選擇教師時需要教師擁有專業性的知識結構、綜合能力素質、科研開發水平， 使知識和經驗都非常豐富的教師成為學生的創業教育導師，使創業教育向企業化、專業化、系統化、創新化方向發展。選擇教師時可以采取以下的方法進行。

（1）選拔創業教育教師。

教育部在全國范圍內進行創業教育教師的選拔，各省市也可以按照教育部的選拔方式對省市內的教師進行選拔。高校還需要在選拔教師時，對學校內部的教師進行培養，從而豐富教師隊伍。

（2）對師資隊伍進行培育。

創業教育涉及的領域較廣， 是一門綜合性和應用性極強的課程內容。所以，創業教育教師不只是需要擁有專業的理論知識， 還需要掌握創業教育所涉及的所有領域中的知識內容， 要擁有掌握信息的能力和實戰經驗。 所以，高校要投入資金對教師進行培育，鼓勵教師參加各項專業理論培訓課程， 使創業教育教師需要擁有的能力都得到提高。

（3）引進行業專家參與教學。

高校可以引進企業、 行業專家進入學生創業教育課堂成為導師， 這一舉措能夠讓學生近距離地接近企業，把握經濟發展趨勢和信息，改變現有思維。

3.4 運用“互聯網+”混合式教學模式

所謂“互聯網+”混合式教學，是把傳統學習方式擁有的優勢與數字化網絡學習的優勢結合起來。 混合式教學是學習理念的升華， 能夠使學生的認知方式產生變化，教師的教學模式和角色也在發生著變化。這種變化不只是在形式上進行改變，還需要根據學生的需求、教學內容、實際教學環境，充分運用在線教學和課堂教學的優勢進行互補，實現學生認識效果的提升。

3.5 建立管理機構

雖然在師資隊伍上進行了有效培養， 還需要針對創業教育建立管理機構。 主要是為了使創業教育環節進行有效的管理， 使創業教育理念和發展方向能夠向健康和發展的方向邁進。有效的管理，可以讓教師根據管理要求進行有效的教學， 使教學質量得到保證并不斷提升。

3.6 充分調動積極性建造良好的文化氛圍

高校需要建立良好的文化氛圍， 把教師和學生的積極性充分調動出來。高校要建立激勵制度，鼓勵教師從事創業教育。可以在學時上和薪酬上進行提升，在評定職稱時， 也要單獨進行評定， 制定出專門的評定條件。 高校還需要投入資金對創業教學團隊進行有效建設，還要采取給予津貼的措施。 學生方面，高校要對其進行宣傳，讓學生認識到創業不只是與自身發展有關，還與社會發展和國家發展有關。 高校還要采取在學生評定方面， 給學習成績優異的學生進行提高評定的方式。對有意愿創業的學生提供市場信息和創業信息，為其在創業的道路上提供幫助。通過以上舉措，不只是使教師的積極性得到提升，學生的積極性也被激發出來，從而使創業教育達到了目標要求。

4 結語

綜上所述，“互聯網+”混合式教學應用高校創業教育中，使學生能夠在此模式的教學下，對創業的知識和信息得到更有效的掌握， 最終為學生創業提供有效的幫助。高校還需要重視師資隊伍的建設，使創業教育質量得到保證并不斷提升， 最終促進學生的創業能力得到提高。