工程教育認證背景下《就業(yè)指導》課程的校本化研究與實踐

龍雪梅

（桂林電子科技大學，廣西桂林 541004）

1 工程教育認證背景下《就業(yè)指導》課程的校本化內涵與意義

工程教育認證制度是國際通行的工程教育質量保證制度， 也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。 2016年6月國際工程聯盟大會一致同意我國成為《華盛頓協議》正式成員。 目前我國已初步建立了與《華盛頓協議》要求基本一致的工程教育專業(yè)認證體系。

僅2016年，中國工程教育專業(yè)認證協會就組織對高等院校申請的249 個專業(yè)開展了工程教育專業(yè)認證工作， 這說明國內高校已逐步開始以國際工程教育認證的標準和要求指導高等教育專業(yè)改革， 越來越多的高校認可和實踐以“學生中心”“成果導向”“持續(xù)改進教育質量”的保障理念，并以教育“成果導向”為核心理念開展各項具體教學活動。

工程教育認證背景下，就業(yè)指導課程的“校本化”研究既有利于課程遵循“學生中心”“成果導向”“持續(xù)改進教育質量”的理念，又能夠結合學校的特點，實現課程的“本地化”，具有現實意義。

1.1 “校本化”有助于遵循工程認證的理念，避免就業(yè)指導類課程泛化和形式化

“課程校本化”是指在堅持實施國家課程綱要基本內容和相關要求的前提下，學校根據自身性質、特點和條件，將國家層面上的規(guī)劃和設計轉變、落實、具體化為適合該校教師和學生需求的過程。 它可以有效避免課程泛化、形式化的問題。

當前，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新，就業(yè)指導類課程，更加受到重視，全國上下都在開展就業(yè)指導類的教育，作為通識類課程， 它對促進學生的成長成才起到了積極作用，但也存在被泛化、流于形式化的誤區(qū)。 不少高校此類課程從設計思路和具體內容等多有雷同， 與該校實際結合不夠緊密， 無法有效應對和解決本校師生面臨的就業(yè)問題。 所以，亟須解決課程的校本化問題。

1.2 “校本化”有助于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學，提升就業(yè)指導類課程的教學效果

就業(yè)和創(chuàng)業(yè)類課程的特殊性， 決定了它要能解決學生關于就業(yè)的相關現實問題、現實需要等(當然，不是幫學生找工作)。 而學生的問題、困惑、需求卻各不相同，這就要求課程深深植根于本校、某個專業(yè)類別，針對性地開展指導， 這樣課程才有其價值和生命力。 例如， 它在電子信息類院校必然要求其凸顯出濃郁的電子信息特色，在材料類專業(yè)，就應該結合材料行業(yè)的就業(yè)要求，要體現課程的效果和價值，首先要實現課程的落地生根，實現校本化。空泛地介紹一般性的就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃理論，尤其是簡單地介紹各種測評工具，對學生沒有實質性的幫助，個別時候，甚至會挫傷學生學習該課程的熱情和信心。 該課程要時時處處體現電子信息特色、桂電特色，貼近學校學生實際，這樣才能達到理想的教學效果，確保課程的“生命力”。

1.3 “校本化”有利于增強課程針對性，遵循“以學生為本”，解決學生的實際問題

每所學校的專業(yè)優(yōu)勢、就業(yè)重點領域、“市場”認可度等各不相同，最重要的是，每位同學的個性特征、家庭情況、職業(yè)愿景、可利用資源等各有差異，必須開展校本化。 增強針對性，幫助學生解決在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)擇業(yè)、 創(chuàng)業(yè)探索等遇到的實際問題（包括認知問題）。 空泛地、平面化地講解課程理論，無法與學校、學生的具體情況相結合，很難解決學生的實際問題。

這在深層看來，校本化是課程實施的“二元特征”所要求的。 課程實施既要確保國家的課程改革理想的實現，又要因校制宜、因人（學生和教師）而異地逐步實現，這是賦予理想以現實的力量，這就是其二元特征。二元特征的實現過程就是校本化的過程。

1.4 “校本化”有利于提升就業(yè)指導課程的師資水平，遵循“持續(xù)改進教育質量”的理念

對于就業(yè)指導課來說，任課教師的水平高低，不僅在于傳授就業(yè)和職業(yè)相關的理論，更在于能基于學校、學生個體實際，針對性將理論與學校、學生實際情況相結合，進而促進學生觀念轉變、技能提升、獲得自我效能感。如果深入開展課程校本化，教師隊伍在上述問題上都將得到提升和發(fā)展。例如，對該校學生就業(yè)意向的掌握、對校本化案例的挖掘、對校本化數據信息的分析解讀、對本校就業(yè)資源的充分利用等，這將大大促進任課老師的課程研發(fā)水平，實現教學相長。

1.5 “校本化”遵循“成果導向”，有利于深化協同，對接產業(yè)，實現資源深度共享

以桂林電子科技大學為例， 學校提出建設電子信息特色鮮明的一流本科教育， 打造五大專業(yè)集群“品牌”，培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎”的高素質應用型人才”，提高人才培養(yǎng)的社會適應性。其實，各方協同的發(fā)力點就是如何滿足學校的實際需要， 具體到課程上就是校本化。 把各方資源、 各方關注點聚焦到該門課的實際情況、學生的實際需要。這是協同創(chuàng)新在課程資源上的具體體現形式。校本化的過程也是對自身資源充分整合、利用的過程，所以有利于充分挖掘校內及校外資源，為課程提供支撐。

2 《就業(yè)指導》課程校本化現狀及存在的問題

2.1 就業(yè)指導課普及率高，但多有雷同，沒有達到認證要求，校本化特色不明顯

根據教育部等部門權威統計， 就業(yè)指導課程幾乎所有的高校在開設， 超過80%的高校開設2 門以上的限選或必修課。可見該類課程的普及率很高。作為通識類課程，它對促進學生的成長成才起到了積極作用。但是， 不少高校的課程沒有體現學校自身特色和學生發(fā)展的需求，往往照搬他人經驗，沒有充分考慮該校各方面特點就盲目效仿； 或者輔導員隊伍之間簡單地去開設系列講座，寬泛地介紹一些理論。 從全國范圍來看，更缺少行業(yè)類高校自己的特色這直接導致課程“校本化”特色不明顯，課程存在泛化、平面化傾向。

2.2 教師能力參差不齊

隨著各高校招生人數的不斷增加， 對于就業(yè)指導課教師數量的需求也在不斷增加。但是，目前很多高校的就業(yè)指導教師主要由負責就業(yè)工作的老師和輔導員組成， 一是有些高校由于對就業(yè)指導課的認識和重視程度不夠， 教研室缺乏對任課教師的統一培訓與統一管理；二是輔導員主要是負責學生的管理工作，缺乏職場求職的實際經驗與對用人單位需求的了解， 因此不能為學生提供科學有用的就業(yè)指導。

2.3 教學內容陳舊，更新慢，缺乏校本化數據

由于目前沒有統一的就業(yè)指導教材，一些教師的課程內容是總結眾多教材或教案而形成的。 一是教學內容不能及時跟進現代社會的發(fā)展， 較為空泛， 偏理論；二是缺乏校本化數據與案例，缺乏對學生的吸引力與借鑒意義。

3 《就業(yè)指導》課程校本化實踐路徑研究

3.1 認證背景下，課程設置的校本化：兩必多選

就業(yè)指導類課程， 目前各高校開設的具體課程差異較大。 有的是系列講座形式，有的是選修課形式，有的是選修加必修的形式。 該課題將根據桂林電子科技大學現狀分析“兩必多選”模式的可行性及其內容設計。

第一，“兩必”是2 門必修課。 分別是一年級的《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》（16 學時）和三年級的《就業(yè)指導》（32 學時）。 這2 門課程從2015 級開始，列入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程。在介紹一般性理論和技能的同時，要體現院校自身特色。

例如，工科類院校的《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》校本化內容有：工科類學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內容、工科類學生職業(yè)發(fā)展的個人素質和社會條件、 工程類職業(yè)選擇與目標調整、各工科行業(yè)職場世界新變化、各工科畢業(yè)生的職業(yè)體驗與訪談等。本門課重在理論講解、觀念引導。

例如，工科類院校的《就業(yè)指導》校本化內容有：工科類畢業(yè)生就業(yè)形勢與典型案例分析、 工科類畢業(yè)生求職準備與面試類型體驗、 工科類畢業(yè)生實習與職業(yè)素養(yǎng)提升分析、 工科類畢業(yè)生求職禮儀和職業(yè)形象塑造、工科類畢業(yè)生求職心理調適與職場適應等。本門課重在技能培養(yǎng)、自我效能感提升、樹立求職信心等。

第二，“多選”是開設多門選修課，使其具有該校特色。各高校要根據實際情況開設豐富多彩的選修課，使其能體現本校的校園文化、大學精神、核心價值等。 例如，課題將研究，如何基于工科類院校學科相對單一的情況，重點開設與就業(yè)相關的人文通識課，拓展學生知識面和視野，使學有余力、有專門學習興趣的同學獲得更多的就業(yè)知識和技能。如創(chuàng)業(yè)類課程、禮儀培訓課程等選修課。

3.2 認證背景下，教學案例的校本化

就業(yè)指導課程非常適宜開展案例教學。 教學案例的選取就變得非常關鍵，它直接影響教學效果。校本化是提升案例質量的重要途徑。

該項目將研究如何實現教學案例的校本化。例如，在二級學院就應注重搜集該院畢業(yè)生就業(yè)的典型事跡、典型人物，結合相關理論展開分析。這樣，同學們接觸到了發(fā)生在身邊的案例， 案例與自身的情況契合度高，案例主人真實、可直接感知，有的還可以在直接找到主人公詳細了解情況，這樣就保證了教學效果。

同時，好的校本化案例，不僅要求案例敘事的“故事”情境建構在大學物理空間范圍內，更要求其文化屬性與大學精神深度重疊。如工科類院校的案例，就要凸顯工程人才的特色， 凸顯案例主人公對科學研究的熱愛，具有創(chuàng)新精神及拓寬滲透其他專業(yè)的能力，能夠給予科學原理并采用科學方法解決復雜工程問題，具有人文社會科學素養(yǎng)及社會責任感。 校本化的案例編輯制作還要考慮學生選擇的理性因素， 更要突出行動選擇，融匯理論與實踐，充分考慮案例的啟示性和示范性。

3.3 認證背景下，課程數據信息的校本化

就業(yè)指導課的校本化， 教師的數據信息創(chuàng)制能力首先要校本化，這是這項改革的基礎。 例如，如何收集學情信息，抓住該院學生發(fā)展關切點，有的放矢。

教師應該避免使用過于宏觀的、沒經過印證的、專業(yè)相關度不高的數據； 專注于給學生提供該校二級學院的一手數據， 如二級學院畢業(yè)生的主要就業(yè)區(qū)域數據、主要就業(yè)單位簡況、考研情況等。例如，建立二級學院畢業(yè)生主要去向單位信息庫、畢業(yè)生近5～10年就業(yè)數據信息分析匯總等。立足于學生實際，主要分析本學院專業(yè)畢業(yè)生在各地域的分布的就業(yè)數據， 開展精細化數據比對，較好地實現教學數據的“校本化”，這樣就可以為同學們擇業(yè)、職業(yè)規(guī)劃提供直接的參考。

3.4 認證背景下，學生思維的校本化

轉變學生思想是該研究最核心的任務。 但轉變不能憑空為之，需要引導學生建立符合本校實際、富有本校特色的就業(yè)思維。例如，以桂林電子科技大學材料科學與工程學院為例，在校本化改革的思路下，在教育學生思考就業(yè)環(huán)境時, 改變以往寬泛而隨意地提供全國材料類專業(yè)的就業(yè)環(huán)境， 而是引導學生思考本專業(yè)主要就業(yè)區(qū)域，尤其是珠三角城市及廣西的就業(yè)環(huán)境，引導學生思考專業(yè)畢業(yè)生在此區(qū)域和不同單位的“市場行情”；逐漸培養(yǎng)學生立足本專業(yè)、本校、特定區(qū)域、特定層級的單位來思考問題，形成就業(yè)思維的“校本化”。激發(fā)學生的高階思維能力， 由傳統的接受式學習向探究式學習轉變。

3.5 認證背景下，實踐教學的校本化

合理增加校本化課程中的實踐課比例， 努力實現就業(yè)指導課程中實踐教學的校本化。例如，邀請與學院有合作共建單位的工作人員進課堂與同學座談； 在模擬面試環(huán)節(jié)中，邀請專業(yè)相關企業(yè)的HR、優(yōu)秀畢業(yè)校友做面試官。