我國研學旅行的發展對策研究

朱瓊琳

(宿州職業技術學院，安徽 宿州 234000)

我國研學旅行發展起步較晚，在試點探索過程中，呈現出價值認識不夠、功能定位不清、重旅游而輕教育的階段性特點，隨著教育部門課改的深入推進，一大批中小學積極探索開展研學旅行活動。為改變實踐過程中的“只旅不學、走馬觀花、被動聽課”等現象，筆者認為明晰研學旅行的價值與功能定位，探討研學旅行發展的對策，對研學旅行的開展極有意義。

一、研學旅行的政策背景

自2016年教育部等國家部委聯合出臺《關于推進中小學生研學旅行的意見》以來，國內研學旅行活動已從“局部試點”探索進入“全面實施”階段。教育、旅游及相關部門先后發布了《研學旅行服務規范》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，公布了全國中小學生研學實踐教育基地或營地，各省、市也隨之出臺政策文件、創評研學基地，將研學旅行定義為綜合實踐活動課程的重要載體。

各地在落實政策時，明確綜合實踐活動課程的開設時數，小學1～2年級為平均每周不少于1課時，3～6年級和初中平均每周不少于2課時，高中須學完14個必修學分。鼓勵各學校將課時集中使用與分散使用有機結合，通過多種形式組織學生進行校外綜合實踐活動，豐富綜合實踐活動的形式和內容。

二、研學旅行的經驗借鑒

國內外學界普遍認同研學旅行在“培養學生認知能力、引導學生人格形成”兩方面有重要作用，既可培養集體意識，又能促進人格發展。

國外研學旅行的研究主要強調將研學旅行作為教學要求，讓學生直接體驗社會，學習自然文化知識，提高跨文化理解能力。國內研學旅行的研究主要強調中國自古崇尚“讀萬卷書，行萬里路”，探討“冬令營”和“夏令營”的教育價值，總結歸納上海、廣東、安徽、河北等地研學旅行試點過程中呈現的內在規律、運作機制、教育功能及經驗教訓[3]。

簡言之，研學旅行是由教育部門或中小學校，根據地方資源特色、學生年齡層次和學科教學內容等多種需求，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在校園外的生活環境中開拓視野、豐富知識的綜合性校外實踐活動。

三、研學旅行的意義與功能簡析

(一)研學旅行的意義

1.引導學生走進生活、拓展視野

生活即教育。研學旅行讓學生走出固化的學習世界，走進多彩的生活世界，通過觀察、體驗、探索、思考，認知世界、感悟生活、拓展視野。在這種不同于傳統課堂的學習情境中，學生更易提升觀察能力，激發自身潛能，持續探索學習。有機整合學校教育與社會教育的研學旅行活動，有助于促進學生的個人成長與社會感知。

2.培育學生研究實踐、提升能力

研學旅行是以探究和體驗為主要學習方式的教育課程。該課程以實踐為導向，通過學習過程中實踐者的研究、實踐、反思來獲得能力，并進一步開展新的實踐，實現“知行合一”，不斷提升能力。通過實景參與式教學、體驗互動式教學，把學生和周邊世界密切聯系，鞏固學習知識，引導研究實踐，促進學生的身心健康發展、能力全面提升。

3.促進學生全面發展、多元成長

傳統的學校課程往往側重理論知識和科學思維，忽視感性思維、實踐知識。但是，人類的一切認識與表達活動均需要感性與理性的共同配合。研學旅行綜合實踐課程能夠將學科知識與生活知識有機結合，將間接經驗與直接經驗充分整合，將研究性學習(理性)與旅行體驗(感性)相結合，促進學習者個體的全面發展與多元成長。

(二)研學旅行的功能定位

1.夯實課程功能

根據《中小學生綜合實踐活動課程指導綱要》的要求，研學旅行從業者一定要將“研學旅行”作為一門課程來研發，圍繞各學科綜合學習目標與學生素質教育發展，堅持“從課內走向課外”，關注“學段要求、能力要求”，整合相關教育資源，研發和構建適合小學、初中、高中等不同層次學生需求的研學旅行實踐課程。尤其要注重“安全管理、科學實施、體驗參與、實效評價”，確保學生“行知合一”，改變目前“重游輕學”的情況。

2.提升活動功能

研學旅行是活動化的課程，在研發設計、組織實施時，圍繞活動主題，讓學生“走出校園、走出家鄉、走出國門、走進大自然、走進生活、走進社會”，在教師的帶領下，或在學生的自發組織下，一起活動、互動、交流，一起學習、生活、住宿，共同體驗、相互研討，在活動中提升學生觀察、探究、合作以及發現、分析、解決問題的能力[4]。

3.創新評價功能

綜合素質評價已被納入高考體系，研學旅行被定位為綜合實踐活動課程的重要組成，實施時納入學校課程計劃、納入學生學分管理和綜合素質評價。課程研發時，必須明確“研學目標”，梳理學習內容和教學方式，設置科學合理的評價體系、成績記錄及結果運用。在研學旅行過程中，觀察學生的表現(如參與度、配合度、積極性等)，分級記錄評價，并運用動手操作、作品創作、競賽評比、演出展示等方式，評判學生學習成果。

四、研學旅行現階段主要存在的問題

(一)缺少科學規劃、缺乏系統設計

研學旅行作為一門實踐課程，應該做到課前有設計、課中有探究、課后有回顧，充分結合學生需求和學科主題，規劃設計研學旅行活動。但在實際開展中，沒有統籌安排，不區分學段，隨意安排參與性項目。很多情況下，學校將研學旅行交由旅行社組織安排，缺乏跟蹤問效。旅行社產品的設計角度與學校截然不同，過多考慮經濟效益，缺乏教育教學視角，沒有課程化產品概念，導致“游大于學、只游不學”。另一方面，研學旅行的安全問題備受家長和社會的關注。研學旅行未能做好行前規劃、系統設計確保安全，使教學內容、研學流程、基本保障、應急預案、安全風險評估及相關應對措施等都存在諸多問題。

(二)主題不夠明確、內容比較零散

研學旅行的教學目標是讓學生在旅行的過程中增長見聞、探索世界，研究、學習主題知識，提升綜合總能力，其主旨是研學。主題是否明確，對研學旅行的教育價值、教學成效影響重大。課程設計者對研學內容整體的把握不夠，會導致研學主題模糊、目標不明。目前，各中小學校積極開展研學旅行，但缺乏對研學旅行意義與功能的準確認識，忽視行前教育及指引，輕視課中教材課件編排，簡化課后作業評價設計，把主題課程開發成“大雜燴”，令學生和家長無所適從。

(三)過程存在缺失、忽視課后評價

研學旅行是一個沒有標準答案、讓學生自主探究學習的過程。因此，通過教學環節的設計進行引導就非常重要?，F在教師通常根據研學旅行的目標和內容，機械地給學生布置很多任務，忽視了過程環節的引導控制，使愉快輕松的實踐活動變成“放羊式”教學。同時，研學旅行課后評價與反思也是必須設置的環節，以此滿足課改要求、提升研學效果。但在目前的實踐過程中，容易忽略課后評價，往往在活動結束后臨時補做，失去了原有教學評價的意義。甚至有的學校在研學旅行結束后，不設置作業、不進行評價，使研學旅行的意義大打折扣。

五、研學旅行的發展對策

(一)研讀頂層設計、融入市場體系

無論是學校、培訓機構，還是旅行社、景區景點，在進入研學領域、研發研學課程時，都要吃透教育、旅游部門的政策文件，仔細研讀《中小學生綜合實踐活動課程指導綱要》，強化課程化思維，做好課前、課中、課后三環節的設計，突出研學主題，創新活動安排，完善評價體系。同時，積極融入市場體系，正確應對井噴式發展的研學旅行市場，摒棄逐利觀念，科學規劃設計。在條件較成熟的地區，由政府搭建研學旅行平臺，形成“學校+承辦機構+研學基地”互動合作的良好模式，引入社會實力資本，推動優質研學旅行產品的設計打造。

(二)加快人才培養、提高研學質量

研學旅行作為新型教育課程，必須多方培養人才，不能僅依靠校內各科教師，相關承辦機構、研學基地均要培訓專業崗位的職業人才，為研學旅行配備專職研學導師，如活動導師、培訓導師、講解導師等。在面對學生集體出行這一特殊活動時，形成“教師+導游+專職研學導師”的全方位管理體系，引導學生們充分參與、主動學習。通過高質量的研學服務，讓學生進入“旅行+研學”的活動狀態，充分激發學生們的自主學習動機。

一方面，教育部門和中小學校應組織開展專題培訓，加大對研學導師的培訓力度，指導教師在研學實踐中積累經驗、迅速成長。

另一方面，建議從全國層面出臺政策，鼓勵高校開設相關學科專業，系統化、規范化地培養研學旅行導師，保證研學旅行的專業性。研學導師既不同于學校的輔導員，也不同于一般的任課老師，更不同于傳統的導游。研學導師是在學生研學過程中負責活動組織、內容講解、引導學生進行探究性和體驗式學習的專業人員。

研學旅行全方位管理體系涉及的人員既要善于研學的輔導，又要善于旅行的組織，在研學旅行的過程中巧妙地將研學內容、旅行知識、人生智慧等元素融入到教學環節之中。

(三)精選研學主題、強化課程設計

在研學旅行課程設計時，充分考慮“游、學”元素的結合，堅持逐級拓展、序列推進，讓研學陪伴學生成長。小學階段，重視文化感知、情感熏陶；初中階段，注重知識普及、活動實踐；高中階段，強化社會接觸、思考探究。選題可圍繞“自然、人文、科學、藝術、素質拓展等”，結合各地特色資源“紅色教育、科技創新、農業現代化、文物古跡、名人故居等”，充分發揮研學旅行的教育價值和育人功能。同時，在課程設計時，根據學齡段的特點，充分考慮社會需求，采取“親子活動→老師引導→自主學習”的方式，循序漸進，最終實現學生自我管理和主動學習。

值得關注的是，研學旅行的目標是可以隨著實施過程、學習內容逐步調整變化的，即根據課程標準，圍繞學生的需求特征、學習能力、學科屬性打造研學旅行活動，除了將其與語數外、政史地等學科組合，還可以充分挖掘地方特色、文化資源。目前，各地普遍將研學旅行作為必修課程正式開發，比如“跟著課本去旅行”“感受非遺傳承”“走進博物館”“山川與詩詞”“民俗典故尋跡”等內容，讓學生充分了解歷史文化，激發文學興趣，提升文藝素養，提高審美能力。

(四)完善過程考核、多元互動評價

研學旅行中考核評價是不可或缺的一個環節。對學生，既要評價其研學成果，更要評價其過程中的表現和成長。對課程設計，既要評判課程內容和組織情況，更應征求學生意見反饋，幫助教師完善教學。

可在設計評價體系時考慮過程評價、表現評價和結果評價三個層面。由研學導師和課任教師負責對學生進行表現評價和結果評價，關注學生的綜合表現和提交的研學成果(如技術性、實用性、科學性、藝術性等)；由活動導師和跟團導游負責對學生進行過程評價，關注學生的紀律性、參與度、基本素質等。由學校、教師和學生共同對該研學課程進行意見反饋，采取多樣化的評價手段，從目標落實情況、參與互動程度、綜合學習情況、管理服務情況等多個維度評價研學旅行課程產品。有條件的地區，還可以探索學生自評與互評相結合的方式。在研學過程中能夠把握學生活動、學習正式狀態的，正是學生自己以及同伴。引導學生審視自身、評價自身，與同伴交流彼此的意見見解、培養合作精神，是非常值得創新使用的評價方式。

(五)安全管理優先、社會參與跟進

“學習為重、安全至上”是研學旅行的基本原則，也是社會認可、家長信任、部門放心的關鍵。在研學旅行“人員多、線路長、環境復雜、因素多變”的情況下，必須嚴把安全保障機制、強化安全管理意識。研學旅行課程要夯實安全應急預案、風險評估及應對措施，安排課前踩線踩點，重視帶隊教師選拔，合理分配團隊人員，明確人員崗位職責，做到“方案設計合理、預案安全可靠、行前培訓到位、行中操作規范、全員全程覆蓋、行后總結及時”。同時，對研學旅行，家長和學生不是單純的“局外人、配合者”，社會教育與家庭教育同研學旅行有密切聯系。研學前，學?？山M織家長、學生參與課程線路設計、主題內容選擇，以征集的形式，在行前環節使各方充分參與。研學后，學?？煞职l調查問卷，獲取家長、學生的反饋意見，幫助研學旅行課程進一步得到完善。課余時間，學校可鼓勵家長陪同學生“自發研學、二次研學”，促進親子關系，強化家庭教育，充分拓展教育空間，陪伴孩子走向生活、走向社會。