高職院校思想政治教育融入創新創業教育研究

吳婧婧

（江陰職業技術學院，江蘇江陰 214405）

當下，我國進入改革攻堅之際，社會熱點層出不窮，各種矛盾交織、疊加呈現，不可避免地會映射傳導到校園。高校思想政治教育在多年的實踐積累下，已經形成了比較成熟的理論和實踐經驗。 面臨特殊國情的挑戰，在高校創新創業教育中應以思想教育的價值觀引領為方向，全方位全過程厚植學院師生的愛國意識，將思想政治教育內容潛移默化地糅合到創新創業教育中，對于大學生個人理想的實現、自身價值的體現都具有重要的意義，也有效落實國家以創業帶動就業的戰略要求。

1 目前思想政治教育融入創新創業教育存在的問題

1.1 思想政治教育融入創新創業教學的途徑較單一

在創新創業教育中的思想政治教育教育途徑方面，一般都是相關專業指導教師兼任，教學途徑局限在課堂內、課本上，課程的形式也比較單一，以創新創業的實踐為主，多以講座、論壇、技能競賽等形式，授課時也傾向于職業規劃等方面的教育。 在學生真正的創業實踐中，缺乏跟蹤和參與。 在創新創業實踐教學方面，創新創業教育的實踐基地不足，大多還停留在模擬階段，在實踐環節也多是以參加虛擬創業競賽平臺為載體。在師生科研項目中，學生很難在項目中通過自己的設計讓技術成果直接成為社會所需，如在該院承辦的江陰市“Softlove 杯”大學生創新創業比賽中，即使是設計服飾獲獎，但由于學生自身知識技能和經驗不足，以及工廠流水線投入成本等條件局限，設計產品很難帶到生產線中去產生社會價值，形成相對應的價值效應。再如在創業過程中，缺乏一定社會關系和平臺，種種因素疊合起來都會影響到學生創新創業活動的成敗。 從上述現象看， 思想政治教育與創新創業教育相對不匹配、不系統，學生創新創業熱情還沒有真正激發出來。

1.2 思想政治教育融入創新創業教育中的內容缺乏精準性

從學院層面上理解， 頂層缺乏完善健全的教學體系設計，在創新創業課程中，大多內容無新意，皆以成功或失敗案例解剖為主，在教材內容比較單調，并缺乏創意、精神等方面的品質教育。 從“創新”的本質上說，創新是人類思維藍圖以新的形式、 新的發明和新的描述為特征的一種概念化過程。 從種類上來講第一對原有事務更新，第二創造新的東西，第三則是徹底改變。那么與之匹配的思想政治教育就不僅僅是課本的泛泛而論，而是要求與時、與時俱進，當下在創新創業教育中的思想政治教育，內容上往往與普通課程無異樣，并沒有特定的范疇， 或者說范疇還僅僅停留在創業的技能性、過程性學習上。

1.3 思想政治教育融入創新創業教育中理論知識與實踐脫節

在學院的思想政治理論課中，雖然教學管理嚴格，教材使用規范，教師在課堂中的知識水平和授課經驗，也是很受學生的認可，但大多的思政課程都是以大班講授為主，在課堂中師生互動受限，教學方法難以創新。 在實際的運用中，特別是第二課堂創新創業實踐中，指導教師偏專業教師，學生很難將思政課中講授的理論知識和專業指導教師講授創新創業實踐過程融合在一起，導致學生學以致用難以落到實處，思想教育融于創新創業教育的主陣地教學效果不理想。

1.4 創新創業教育中強化思想政治教育的認知存在偏差

在調查中發現，在創新創業教育中大多數學生以學習到創業的實際技能為主要目標，諸多學生認為創新創業教育屬于實踐類教育，鍛煉的是個人實踐能力，在學習中較多的關注行業熱點、品牌創建、經營與發展等，而思想政治教育屬于課堂理論性課程，屬于基礎性課程，內容傾向于政治教育，沒有必要把它放在創新創業教育的突出地位。

綜合上述四點來看，一方面創新創業教育的理念起步明顯與實踐不同步，急切需要思想政治教育進行價值引領；另一方面，思想政治教育的理論支撐需要與創新創業教育的實踐教學相聯系， 增強實踐解決問題的能力。 通過二者的相互融合、協同發展，合力推動高等職業院校創新創業教育前進，全面提高大學生的個人素養與實踐能力。

2 思想政治教育融入大學生創新創業教育的理論基礎

2.1 思想政治教育與創新創業教育內在統一性

創新創業教育與思想政治教育都是新時期高等教育深化改革的重要組成部分，教育目標都在于提高大學生的綜合素質，從教學對象上講，兩者的教育對象都是在校學生，同為服務學生的全面發展。從教學理念上講，兩者都是堅持圍繞立德樹人，以培根鑄魂為職責，文化育人。從教學方法上講，堅持理論學習與實踐操作相結合，理論根植學習，實踐強化真知。

2.2 思想政治教育是開展創新創業教育的重要保障

思想政治教育在學生個人思想形成、創業實踐發展等方面都具有重要的導向作用。 深入開展理論武裝工作，以“課程思政”為目標全面推進創新創業課堂實踐教學改革，實施思想政治教育質量提升工程，對于深化全員、全過程育人綜合改革意義非凡。不僅促進學生創新創業教育思想的逐步形成與循序發展，對社會主流意識形態的建構也產生重要的影響作用。

3 思想政治教育融入大學生創新創業教育的必要性

3.1 高等教育深化改革的必然要求

馬克思主義認為：“人們的觀念、觀點和概念，一句話， 人們的意識隨著人們的生活條件、 人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變。 ”這段話中明確體現人這一元素是生產力中重要的活力元素， 并強調大眾與社會實踐、人才與當下時代的關系。從當下社會發展的環境和高等教育目前的改革需求分析， 創新創業教育，重中之重是錘煉學生的創新思維、科學精神和解決問題的方法。創新思維，本質上是一種獨立思考和批判性的思維，包括對現有的技術、產品、服務的質疑，對新生事物的大膽假設和想象。

3.2 基于當前就業形勢嚴峻提出的戰略舉措

當前高校學生的就業形勢相對嚴峻，需求總量矛盾與專業結構矛盾并存。從國務院提出的意見理解，在學校層面需要進一步優化創新創業的生態環境，不僅推動學生健全人格的培養，而且拓展學生知識和能力。通過實踐環節中反復實訓，激發大學生創新創業的意識，培養創業精神，充分釋放學生的創業潛能，突破目前發展的瓶頸。 使學生的自身能力在創新創業方面中得到展現和認可，真正用知識、用自己的力量推動創新性國家建設。

4 思想政治教育融入大學生創新創業教育的舉措

4.1 改變自身理念，加強頂層設計

通過規范高校創新創業教育管理組織機構， 優化創新創業教師隊伍等來打造一支以科學發展為指導、具有創新創業意識和能力的師資力量。 在思政課程中劃出部分學時用于創新創業教育。 不僅可以確保雙創教育的充足時間，也無損于思政教育的開展。其次在思政教育時間由理論教學時間與實踐教育時間，利用實踐時間組織學生進行廣泛的社會調查和市場實踐，直接將學生置于于社會真實的創新創業環境中，在現實磨煉中充分激發創新創業熱情與靈感。 同時要求思政教師不斷提高自身的業務水平和教育能力，保持教學內容的新鮮度、創新教學方法的時代性、改善教學手段的先進性，充分把握好課程時間，努力實現課堂時間效益的最大化。

4.2 堅持以人為本，強化課程內容

高校創新創業教育的實際成果最終取決于活動的主體，在全面開展創新創業教育時，堅持大學生主體意識，堅持“以人為本”的理念。 一方面，教師在備課中不僅需要備課程，還需要對學生有充分了解。以翔實的理論、豐富的案例作為教學內容，還要堅持“以生為本”。另一方面，努力滿足新時代背景下大學生的合理要求，重視大學生主體意識的培養， 除了組織學生進行創新創業的相關理論知識的學習外，帶領學生“走出去”，參觀調研學習成功的創業公司發展模式， 培養學生的創新創業意識與能力。 在尊重主體地位的基礎上鼓勵大學生根據自身的實際情況選擇創業活動， 提升創業品質，提高創新能力。

綜上所述，大學生的可持續發展、創新高校人才培養目標的實現都離不開創新創業教育教學模式的制定和運行，在培養目標上，必須發揮思想政治教育的導向作用，在教學課堂與實訓實踐的影響下，真正形成理論學習和實踐訓練雙向互動模式， 著力提升大學生的創新創業綜合素質。