“互聯網+”背景下大學生職業生涯規劃教育創新模式研究

陳銘言

（長沙理工大學，湖南長沙 410114）

在落實組織教育和推動新課程改革的過程之中，我國教育部門嚴格按照高校教育教學的現實情況下發了與大學生職業發展與就業指導課程教學的相關要求文件，許多學校積極的響應國家的號召，以大學生職業規劃教育為主體開設了相關的專業課程。 但是許多高校的大學生職業規劃教育內容與就業服務體系之間還存在許多的差距，沒有構建完善的教育管理系統，無法更好的體現大學生科學職業生涯規劃的工作內容和工作任務要求，導致大量的教學管理資源以及應用資源被浪費。

1 職業生涯規劃教育存在的問題

從上文的相關分析可以看出， 大學生職業生涯規劃教育是一個系統， 對學生的個性化成長發展以及學校教學管理實踐活動的正常開展意義重大， 要想保障學生在完成學業之后順利的走向不同的工作崗位，真正地實現個人的價值和夢想，我國高校必須要將理論分析與實踐研究相結合，立足于學生的個性化發展要求，積極地落實好職業生涯規劃教育工作。 但是，學術界和理論界強調， 職業生涯規劃教育對學生和教師都提出了一定的要求，實質的教學內容和教學形式非常復雜，因此難以避免會存在諸多的問題和障礙。

（1）大學生職業規劃意識淡薄。大學生是整個職業規劃教育中的主體對象，大學生個人的參與積極性以及認知會直接影響最終的教育質量和效果，從目前來看， 有一部分大學生還沒有意識到職業規劃的重要作用，自身的職業規劃意識相對比較淡薄。在落實相關的管理實踐工作的過程之中，大部分學校會在一年級開設大學生職業生涯規劃，幫助學生站在宏觀的角度了解個人的專業情況以及未來的就業形勢，提高學生的職業生涯規劃性等，鼓勵學生掌握一定的職業生涯規劃意識，從而在教師的引導之下主動的完成相關的規劃工作任務。但是許多學生的參與積極性不足，職業規劃意識相對比較單薄，對未來的職業生意而發展認知比較模糊，還沒有意識到職業生涯規劃對個人發展的重要作用及優勢，因此缺乏一定的參與積極性和主觀能動性。

（2）教師隊伍教學水平操作不行。作為大學生職業生涯規劃教育之中的重要實踐者和引導者， 教師扮演著重要的角色，從目前來看，大部分高校的職業生涯規劃教育主要由學工系統統一安排， 由該系統之中的工作人員以及一線輔導人員來與學生進行互動， 盡管教師的受教育背景較好，但是所掌握的教學方法不符合學生的個性化發展要求，專業知識與職業生涯規劃的教學要求之間還存在一定的差距，對職業環境以及社會環境的認知和了解偏少，同時教學水平和質量參差不齊，最終導致實質的教學效果呈現不斷下降的趨勢，嚴重影響了學生的個性化成長和發展。

（3）職業生涯規劃教育系統性不強。與其他的教育板塊和教學內容相比，職業生涯規劃教育所涉及的細節元素相對比較復雜，教師需要結合高校開設的大學生職業生涯教育系列課程，積極主動地對學生進行科學合理的引導。 但是大部分的教學內容和教學形式只能夠以簡單的課堂教學為主體，還沒有構建系統性的職業生涯規劃教育體系，難以體現這一重要教學工程的系統價值和重要作用，學生的參與積極性嚴重不足，沒有在教師的引導之下調動個人的熱情， 另外現有的職業生涯規劃教育缺少全程化、全員化的職業發展與就業教育，學生在自主參與的過程之中只能夠掌握教育基礎的理論知識和方法，無法深入地意識到職業生涯規劃的核心要求。 學術界和理論界在對目前的高校職業生涯規劃教育進行分析時也強調， 學生的主動參與尤為關鍵， 但是現有的教學管理工作忽略了學生積極性的調動， 學生在大學4年之中沒有執行既定的實施計劃以及職業路徑，難以更好地促進個人的職業發展。

2 “互聯網+”背景之下職業生涯規劃教育創新的實踐路徑

（1）創新大學生職業生涯規劃課程教學模式。不同的教學模式所取得的效果有所區別， 要想構建高校課堂，真正地體現“互聯網+”背景之下大學生職業生涯規劃教育的重要作用及優勢， 學校領導者以及教師必須要加強聯系和互動， 根據學生的個性化發展要求積極的創新現有的職業生涯規劃課程教學模式， 在引導學生、尊重學生的基礎知識上釋放學生的天性，讓學生能夠在自主實踐的過程之中主動的與教師進行互動，積極的表達個人的真實意見和看法，尋求教師的幫助，以此來更好的地成個人的職業生涯規劃。 其中大學生職業生涯規劃課程教學模式的創新是一個長期性的過程， 為了響應時代的號召， 實現該教學模式的與時俱進，我國高校必須要注重教學師資結構的優化升級，積極的整合校內外資源，促進教學吸引力的穩定提升。在信息化科技化時代之下，社會各界對人才培養的質量提出了極高的要求，高校需要將職業能力培訓與后期的專業發展指導相聯系，體現職業生涯規劃的感染力以及針對性，著眼于教學改革的核心要求積極的加強不同教學管理部門之間的聯系和互動， 真正地促進教學管理資源的優化配置和利用。

（2）構建貫穿大學生全程化的職業規劃教育教學體系。大學生職業生涯規劃教育是一個系統性的工作，細節性以及實踐性要求較高， 為了保障各個工作的大力落實，體現各大教學管理環節之間的內在邏輯聯系，我高校必須要構建貫穿大學全程化的職業規劃教育教學體系，明確各個階段的教學重點和核心要求，將大學生思想政治教育工作作為職業規劃教育工作的切入點和突破口， 保障大學生能夠真正地實現自我教育和自我引導，站在更加宏觀的角度評價自我，意識到個人的優點和不足，從而樹立正確的擇業觀和價值觀。其中學生人生目標的梳理尤為關鍵， 教師應該主動地幫助學生完成個人的職業生涯規劃工作，了解學生在大學四年學習過程之中的真實狀態，以動態性、全程性、科學性和針對性為原則，了解不同層次人生規劃設計的實質要求，抓住學生的學習興趣和學習愛好，以此來為學生提供科學合理的指導。 其中課程體系的構建是一個系統性的工作， 教師除了需要了解不同年級以及專業教育教學的核心要求之外，還需要將更多豐富多彩的教學方式和教學內容融入其中，根據學生的學習能力和學習態度更好地實現有的放矢。

（3）借助校企合作平臺。在“互聯網+”背景之下，許多學校在教學管理工作的過程之中積極地利用各種現代信息技術以及在線教學平臺加強與學生之間的互動，不斷的突破時間和空間的限制，促進教學管理資源的合理利用和配置， 其中職業規劃必須要以學生為中心， 根據學生的學習能力和學習態度促進各項教學管理實踐活動的正常開展。首先，校企合作能夠豐富現有的大學生職業生涯規劃教育內容， 充分地體現學生的主體地位。在與企業進行合作的過程之中，學校可以采取頂崗實習的形式轉變目前的實習教學現狀和困境，擴大實踐教學的范圍，保障實踐教學與理論教學的合理比重，構建科學完善的職業生涯規劃體系，讓學生在一個更加具有且寬松的學習氛圍之下實現自身的良性成長和發展。其次，學校還可以積極地開展不同形式的專業學習活動，培養學生良好的專業能力和素養，在探索全新校企合作之路的過程之中構建良好的校企合作關系，培養學生的創新能力以及專業能力，讓學生能夠獲得更多自主學習和實踐的機會。

3 結語

“互聯網+” 背景之下的大學生職業生涯規劃教育所涉及的內容越來越復雜，同時實質的教學策略和目標產生了一定的變化，我國高校必須要注重不同教學元素和影響因素的分析與解讀，更好地體現“互聯網+”時代的作用及優勢，保證學生能夠實現個性化成長和發展。