基于職業導向的高職英語教學改革的研究

顧艷

（蘇州健雄職業技術學院職業發展教育中心，江蘇蘇州 215400）

我國的高職院校是以培養學生職業能力為基本教學出發點的，這個層次的教育主要是為了向社會各個崗位培養和輸送專業技能性人才，讓人才的自身發展與社會需求之間達到一定的平衡。在高職院校的整體教育體系當中，英語教育是極為重要的部分之一。高職英語教育應當以提升學生的實際語言交流和運用能力為主，幫助學生擁有更強的職業核心競爭力。但是目前我國高職院校的英語教學中存在很多問題和不足。為了提升其英語教學水平、優化英語教學結果，就需要高職院校的英語教育工作者們通過不斷的努力和嘗試來推動以職業為導向的英語教學工作的改革。

1 基于職業導向的高職英語教學改革的重要性

1.1 有利于幫助學生更好地實現個人價值

高職院校教育的首要目標是讓學生們能夠掌握一技之長，成為這個時代、這個社會中的可用之才，以此讓他們在社會主義現代化建設當中充分展現個人才能、努力實現個人的社會價值。

現在的中國已經逐漸站在了世界舞臺的中心地帶，中國的各行各業都開始于西方文明有著密切的接觸。積極推動以職業導向的高職英語教學改革進程，讓學生們的英語學習與將來的就業更加契合，能夠引導學生自覺樹立起終身學習、快樂學習的理念，幫助他們在擁有一技之長的同時還能夠時刻保持與世界共同進步的思想觀念。這對于他們今后的成長和個人職業的發展都將是大有裨益的。

除此之外，如果能夠積極推動基于職業的高職英語教學改革的發展，高職院校的學生們可以從英語學習當中獲得更強烈的自信心和群體認同感，他們將在高質量的英語教學過程當中感受到自己所學技能與英語知識之間的密切聯系，學生們也可以擁有良好的成長空間和更加開闊的國際視野，這對于促進學生努力實現個人價值有著不可小覷的積極作用。

1.2 有利于為社會培養更多高素質職業技術人才

我國社會正在不斷進步，各種產業的優化升級和社會結構的調整使得對于人才的現實需求也變得越來越高質量化和技術密集化。各個專業崗位所需要的不僅是能夠熟練掌握一項技能的工人，而是需要擁有較高綜合素質的人才。優秀的人才也只有在擁有時代所需要、社會所認可的綜合素養的基礎上，才能夠真正立足于整個國家的建設需求當中，不至于被時代的洪流所淘汰。

英語技能作為人才綜合素養中不可或缺的一部分，代表著跨國交流能力和國際視野，如果我國高職院校向社會輸送的都是具有合格職業技能以及良好英語能力的人才，那么我國的社會建設和國際綜合實力也會大大增強。但是高職院校的英語培養應當與學生將來的就業方向保持密切聯系，時刻以職業為導向才能夠在有限的時間和資源條件下將學生們的英語能力與將來的職業規劃接軌，讓學生們更好的成長為社會所需要的高素質人才。

2 我國高職院校英語教學現狀分析

2.1 高職院校英語教學觀念陳舊

現如今，英語教學觀念陳舊是高職院校英語教學中存在的首要問題。所謂的教學觀念陳舊是指很多教師在教授英語課程時，忽略了學生將來的就業需求，一味地按照舊式的英語教學方法去教授學生語法、單詞。這就導致高職院校的英語教學無法滿足學生今后的成長和職業規劃需求，使得學生對英語的學習熱情和積極性都大打折扣。

另外，高職院校的英語教學正變得越來越功利化，教師的教學理念和教學行為不斷地向學生們輸送的思想是：此階段的英語教學應當是以考取相關英語證書為主要目標的。殊不知，各個水平的英語等級考試只是為了幫助學生們確立一個明確的英語學習目標，考試和證書只是輔助性工具，而不是學習英語的最終目的。但是很多學生沒有接受正確的英語學習理念的引導，錯誤地把輔助性工具當作學習的最終目標，這樣本末倒置的教學理念也會在一定程度上打擊學生們的學習積極性，讓他們無法真正認識到英語學習的重要性。

2.2 高職院校英語教學內容無法滿足學生的職業需求

目前我國高職院校的英語教學主要以編寫好的英語教材為教學內容，但是這些教材并不能完全適應每個地區、每個專業學生的今后就業的現實需求。這就導致在高職院校當中，英語老師們辛辛苦苦教授書本上的知識，學生們則因為感受不到內容的實用性而放棄學習英語的現象。這種惡性循環讓高職院校的英語教育變成了一塊雞肋，無法使英語教育發揮其應有的作用。

除此之外，教學內容與時代脫軌、與市場脫節也是高職英語教育中存在的問題之一。很多高職院校所設置的英語課程與專業技能沒有關系，教師的教學活動也不能因地制宜地采取靈活性的改變。具體教學內容與社會實踐的脫節、與學生職業性的不想匹配都使得學生的學習興趣不強、學習動機性不足。

2.3 高職院校的英語教學評價體系較為單一

教學評價體系是為了對學生的學習狀態和學校效果進行客觀公正的評價，并且讓學生和老師以最后的評價結果為參考，從而改進教學方法和學習方式。但是現在很多高職院校的英語教學評價體系較為單一，多是以日常出勤率、作業完成情況作為日常量化分，并加上最終的考試成績按比例確定最后的期末成績。

這樣的考核方式延續了十幾年，雖然在一定程度上有其效用性，但是不可否認的是，隨著社會的多元化發展和學生求知性的復雜化，這樣的教學評價體系已經有些單一、過時了。因為諸如此類的英語教學評價體系忽略了對學生口語能力和實際交際能力的培養，同時也會流于形式化，使最后的評價成績無法真實、客觀反映學生的英語學習狀況。這將會導致學生的英語能力，無法真正滿足用人單位和職業的需求，讓他們的英語學習徹底淪為“啞巴式英語”和“應試性英語”。

3 基于職業導向的高職英語教學改革的途徑

3.1 更新英語教學觀念

更新教學觀念是促進高職英語教學改革的重中之重，只有教師們擁有先進、科學的教學觀念，才能夠快速地推動基于職業的高職院校英語教學的改革進程。

首先，應當對高職院校的英語教師進行一定的培訓，讓他們理解當下高職院校英語教學的主要目標不在于提升學生的應試能力，而在于培養學生的英語職業交流能力與職業國際視野。還要對教師的教學方法予以更新改革，這可以通過開展教學討論會、教學展示課堂等方法來樹立起高職院校英語教學的學習典范，讓高職院校的英語教師們有法可學、有例可尋。另外，還可以邀請當地的優秀英語教師來學校進行優質課堂展示，讓年輕的英語教師們接受高質量課程的熏陶。

最后，可以采用“校企合作”的方式，讓學生們在企業實踐的過程中切實感受到英語的重要性，并在學生的實習期內也加入英語的相關教學，在實際情境中教授學生英語知識和學習方法，引導學生樹立起良好的職業英語學習觀念。

3.2 以職業為導向改革高職英語教學內容

高職院校應當在現有英語教材的基礎上，鼓勵學校教師們根據具體的專業課程編排英語教學材料，創新性的建設英語課堂教學體系，這樣能夠增強各個高職院校中英語教學的職業針對性，減少教學內容的盲目性和錯位性。

另外，實現以職業為導向的英語教學內容的改革目標，各個高職院校可以積極搭建聯合的網絡課程共享系統，讓英語教師針對每個專業的學生的職業學習內容和學習方式錄制優質英語課堂視頻，并上傳到公共的教學平臺上以供聯合高職院校的學生們自行選擇適合自己職業發展的英語課程，這樣可以在很大程度上增強學生們的學習自主性和積極性，使學生們的英語學習變得更加靈活自如。

最后，分層教學也是推動高職院校早日完成以職業為導向的英語教學改革目標的有效途徑。學校可以在入學之初對學生的英語聽、說、讀、寫能力進行全方位的考核，并根據他們現有的英語能力進行分層教學。通過把學生們分成不同等級的英語學習班級，采取分級式的教學模式以滿足不同英語程度學生的日常學習需求，這樣可以有效地減少學生因跟不上英語教學進度而產生的自卑感和挫敗感，有利于充分到調動起每個學生的英語學習積極性。

3.3 以職業為導向建立科學完善的評價體系

有效的成績評價結果能夠為學生的學習和教師的授課提供一定的引導，幫助他們查漏補缺，改進學習和教學方法。因此在高職院校中建立起以職業為導向的英語能力評價體系也是至關重要的一環。

4 結語

高職院校是我國高等教育中的重要組成部分，是我國人才輸出不可或缺的窗口。隨著中國與世界其他國家的聯系變得日益密切，英語的學習已經成為各個高職院校不能忽略的教學板塊之一。在現實需求的刺激下，堅持以職業為導向促進高職院校英語教學的改革進程，對于我國人才結構的調整和人力資源的優化升級都有著積極的現實意義，同時這也是引導高職院校學生更好地實現個人理想、發揮個人價值的關鍵環節。