基于網絡自主學習平臺的英語教學模式的探究

楊曉蓉

（西華師范大學，四川南充 637009）

近年來，教學模式的探索成為大學英語教學改革的重心。早在2007年，教育部高等教育司頒發的《大學英語課程教學要求》就強調了新的教學模式應以“現代信息技術,特別是網絡技術為支撐”,這樣在某種程度上大學英語的教學就可不再受到傳統教學意義上時間和地點的限制，個性化的發展和自主學習能力的培養便成為教學模式改革的目標。在傳統的課堂教學模式中，學生的個性發展以及學習的主動性常被忽視，“費時低效”便成為傳統教學模式的直接后果。

針對目前大學英語教學的現狀，外語網絡自主學習平臺的引進，網絡環境下的自主學習模式的探索便成為教學改革的有效途徑。然而如何將大學英語教學和網絡自主學習平臺有效地結合，真正實現學生的自主能力以及個性化的發展則成為教學模式探索的關鍵。

1 網絡自主學習的相關研究

20世紀80年代，Holec（1981）在其專著《自主性與外語學習》 (Autonomy and Foreign Language Learning)中正式提出了“學習者自主性”的概念[1]。近年來，將計算機網絡技術與傳統課堂授課模式以及自主學習有機地結合已成為外語教學改革的必然趨勢，網絡自主學習則是在網絡環境下，學習者自行使用網絡設備，主動運用并調控自己的元認知、動機和行為，展開學習、交流、反饋和獲取知識的一種學習方式[2]。

國外對自主學習的研究涉足面較廣，如Bound[3]等就其理論基礎及相關原則進行了探索；Wenden[4]等進一步探討了影響自主學習的因素及策略。隨著計算機的普及以及網絡技術的發展，越來越多的研究聚焦到網絡自主與傳統教學的結合，如 Keith Tyler-Sirith就強調了網絡學習信息量大，不受時空限制地合作學習，可靈活運用多元網絡來提高學習效率[5]。

相對國外的研究，國內自主學習的相關研究起步比較晚,發展緩慢,成果專著較少[6]，研究的領域主要涉及以下幾個方面：（1）對國外自主學習研究成果的引進和介紹，如林毓锜[7]等。（2）對自主學習的影響因素及學習效果的相關研究，如華維芬[8]等。（3）對自主學習的策略及學習效果的相關研究，如馮婕[9]等。（4）對自主學習的能力以及模式進行了一定的探索，如劉莉莉[10]等。然而以上一些研究中對于網絡自主與課堂教學有效結合的探討并不多，且實踐驗證更是有待完善，因而基于網絡自主學習平臺的英語教學模式還需進一步的實證研究。

2 網絡自主學習平臺的建立

基于網絡自主的相關研究，根據《大學英語課程教學要求》，該校由傳統的課堂教學模式轉向了由網絡自主學習平臺支撐的新型教學模式。自主學習平臺由“網絡課程”“教學資源”“在線測試”以及“后臺管理”四大模塊構成，首先，通過管理平臺，學生與教師完成注冊；隨后，通過網絡自主學習平臺提供的網絡課程以及教學資源，學生可以下載學習課件、做課后練習及共享課外資源，并通過討論、協商及探索等方式來培養其綜合素養。同時，教師則可通過網絡自主學習平臺上傳學習資料、答疑、布置線上作業及測試任務等。而后臺管理則在統一系統設置的前提下，管理用戶注冊、班級歸類、數據備份、統一發布測試、新聞以及學習記錄的導出等。現以上外版《大學英語綜合教程 第二版》第三冊unit 6《最后一片葉子》為例來具體展示。

在課前，老師可通過網絡平臺下載電子教案而學生在課前也可通過網絡平臺搜索相關資料。在課堂教學中，通過網絡信息技術將自主學習平臺與教學內容進一步融合。首先在課文導入階段，可讓學生利用網絡資源，對作者歐·亨利作簡單介紹，隨后老師可進一步通過網絡視頻加以補充，使學生從作者生平到創作背景全方位理解這部小說。接下來，在學生利用網絡學習空間的單詞學習資源熟悉本單元的單詞后，進入到課文的學習，在教學過程中，將網絡學習空間和電子課件混合切換，運用電腦/平板等進行課堂活動練習，如聽力、配音、表演等，從而進一步增強學生的參與度。老師則可即時展示學生課堂作業或活動的成果，并加以評價和分析，同時可將課堂活動拍照上傳并記錄到學習空間。在網絡平臺與教學實踐結合的過程中，學生對本單元傳遞的“人文關懷”的主題也有了更深刻的認識。然而，整個教學并未因課堂活動的結束而終結，在課后，教師可根據網絡自主學習平臺發布作業及測試，并且可查詢學生在線上的學習過程，進而還可根據學習記錄報表以及測試評估記錄對本門課程進行全面的分析、反思；學生在課后則可在老師的指導下完成相應的課后練習和測試，并根據網絡自動反饋意見以及教師的批閱意見調整自己的學習進度從而進一步促進自己的學習。

3 網絡自主學習平臺與課堂教學的有效結合

基于網絡自主學習平臺的教學模式能很好地體現英語學習個性化與自主化的特點，然而如何將網絡自主學習平臺與英語課堂教學更加高效而深度融合，我們可采取以下一些措施。

（1）對教師角色正確定位。在網絡自主中，教師既是自主學習環境的構建者，也是自主學習的指導者、協作者、促進者以及教學活動的評估者和研究者，并且還應對學生、教材、教學方法及教學資源等都應做大量的調查和研究，從而才能夠進一步指導和提高教學。

（2）加強網絡自主的監督管理。網絡自主學習模式中，學生學習的自我控制和管理是其關鍵[11]，然而在基于網絡自主平臺的學習過程中，部分學生過分依賴網絡，甚至完全脫離了教學的主要內容和計劃安排，因此，可采取一些指令性以及指導性的措施，如控制網絡開放的時間，培養學生使用網絡的有效策略，制定相關制度以及相關程序跟蹤、監控學生的學習進度及學習效果等，使學生能夠更加有效地利用網絡自主平臺來培養自己的綜合能力。

（3）合理有效地利用網絡資源。網絡帶來的便捷以及豐富的資源是其最大的優勢，但網絡資源也包羅萬象，所以應培養學生辨析并合理利用資源的能力；同時可開發研制一些趣味性與知識性相結合的學習內容，充分調動學生自主學習的積極性和創造性，同時也能進一步提升學生批判性思維的能力。

（4）建立健全的評價機制?；诰W絡自主學習平臺雖然對于作業考試可以量化評估，但對于學生學習過程中的情感態度以及策略動機等因素卻難以量化，因此需建立多層面、多角度、多環節的教學評價系統，使學生與網絡平臺、教學內容、教師以及其同伴之間形成良性互動。

4 結語

綜上所述，在基于網絡自主學習平臺的教學模式中，通過信息技術與網絡平臺以及學習自主之間的深度融合，不但可培養學生獨立分析、探索、實踐、創造等能力從而實現其學習目標，而且能充分體現其學習的個性化。利用現代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式固然有很多優勢，但如何進一步建設網絡平臺，完善學習系統，構建教學資源保障機制，將網絡自主與傳統課堂有效結合則是我們需進一步探討的問題。