高職教育中“技能導師工作室”的創建與實踐探索

李雪梅

（白城師范學院機械工程學院，吉林白城 137000）

1 技能導師工作室的構建

為加強現代職業教育的發展，適應社會對新技能人才的需求，思考新技能人才培養的新模式，優化人才技能成長的環境，提升新技能人才的創新能力，尤為重要。“技能導師工作室”的建設，可以為創新人才和高技能人才的培養提供新的模式，為教師科研能力水平的提升提供新的途徑，為教師的團隊合作提供新的思路，為教學型教師向教學科研型教師轉型提供新的方法，為校企深度合作提供新的方式。

1.1 國內外現狀

目前在國外，相關的工作室研究與實踐已經比較成熟，1919年在德國魏瑪共和國建立的國立包豪斯學院開創了工作室教育的先河，其“知識與技術并重，理論與實踐同步”的運行模式至今仍在影響世界的教育。歐洲的“工作室制”形成了教學與現實的實踐項目相結合的運行模式，由專門的技術人員負責學生技術方面的教學。得益于工作室的有效運行，歐洲教育對全世界的職業教育產生了重要的影響。

但是國內“技能導師工作室”這一名詞相對于國外而言依舊是很少見到，可以說還是一個全新的事物。長期以來，國內高校出現了很多“導師工作室”，其主要是負責研究生的培養和導師科研項目的研發。這種工作室主要是以個人名義組建的，并且沒有明確的命名，也沒有統一確定它的相關職能，完全是為完成個人的教學科研任務而存在。

近幾年，社會上零星出現了“技能大師工作室”，比如餐飲行業、航天研究領域和傳統手工藝領域等等，主要目的是發揮高技能領軍人才帶徒傳技的作用，創新高技能人才培養模式，提升高技能人才的培養能力。

在學校教師的教科研團體常以“教研室”的形式出現，進行校內教研、培訓和其他的活動。學校也出現過青年教師的導師制，由老教師或有經驗學時高的教師在教研方面指導青年教師，起到傳幫帶的作用。但是這些形式都只局限于本校。

1.2 工作形式

主要依托工作室這一平臺，明確導師和學生的工作分工。導師提出引導和指導性的工作任務，學生則按照這些任務進行具體的操作。每隔一段時間，導師需要召開碰頭會，聽取學生的進展情況，分析可行性與存在的困難，從而指導學生，使其思路明確。同時，導師要做好對外的溝通與聯絡，確保所制定的研究方案的正確性，以及為學生提供學習、實踐乃至就業的相關平臺。

1.3 成員構成

技能導師工作室一般應由一名教師作為負責人，多名教師參與。同時，選取5～8名學生參加。負責人主要是召集會議，布置工作任務，協調對外關系，制定工作目標，其他教師則按相應分工，做好本領域的工作任務、相互合作，互相支持。

1.4 培養對象

以大學三年級學生為重點對象。學生在進行兩年多的基礎知識學習以后，已初步形成了一定的理論功底。在這個階段，為學生們提供進一步理論與實踐相結合的機會，學以致用。通過方案設計、參加各類比賽、制作不同的發明創造，從而提高學生的動手能力，提升學生的自信心，為更好更快成才提供了良好的機會。

1.5 目標與內容

以加強校校聯合，校地合作為平臺，以提高教師間的合作，發揮師資隊伍的優勢為契機，以提高學生的動手與實踐能力，使學生們能夠充分地做到理論與實踐相結合，最終成才為目標。

技能導師們要在團隊負責人的帶領下，通力配合，明確工作目標與任務分工，制定切實可行的工作方案，因材施教，通過校校聯合，校地對接，加強對外聯絡；通過校企合作，掌握市場需求與動態，及時調整培養方案，適時組織學生參加各類比賽，去企業實地考察參觀，掌握市場的需求，培養畢業即就業的高水平復合型人才。

2 技能導師工作室的運行機制

2.1 職權歸屬

技能導師工作室是在學校內部，由教學單位授權支持建立起來的公有團隊。成員以在校在編的教師為主，也可以聘請兼職教師參與。基于學校教學單位的一個組成部分，所有的設備、設施及廠房均為學校所有。

2.2 規章制度和配套管理措施

技能導師工作室要有明確的規章制度、分工明確、責任人。所有人員要嚴格執行規章制度。制度應從崗位職責、安全防范、技能指導、相互助合作等各方面進行規范。

工作室中要配備必要的辦公用品，諸如桌椅、電腦、打印、復印設備等，便于所有人員能有效開展工作。所有的教師要嚴格作息時間，確保出勤率，而學生們每天要設簽到簿。同時要安排專人值日，打掃衛生，做好門窗、電源及鎖門的安全管理，確保無安全隱患。

2.3 交流合作機制

一方面，可以通過校校合作選派學生到相關學校深造培訓，通過其他學校優秀的師資隊伍培訓和先進的實驗設備培訓得以有更大的提高。

二是選派學生通過校企合作的方式，到企業實習實踐，將自己的理論在企業一線加以驗證鞏固，尋找不足和差距，從而得到快速提高。

三是積極參加國內外的各類技能大賽、比賽，通過平時的潛心研究，產生自己的科研成果或科技作品，以參加比賽的形式加以交流，展示自我，尋找差距，從而提振士氣和自信心，成為真正的技能人才。

3 技能導師工作室的運行模式

3.1 以工作室為學習交流平臺，以技能培訓為紐帶，組織各種形式的技能培訓和比賽

技能導師工作室的形式一旦規范以后，就應以培訓為途徑，以實踐為手段，將學生的理論與實際有機結合。在工作室內加以升華，從理論水平到現場實踐認知，強化動手能力與思考能力。在教師的帶領下，平時多做些與之相關的小發明、小設計、參加不同層面的比賽。

3.2 導師聯系、供需見面，雙向選擇學生，為社會提供了技能人才

學生在技能導師工作室學習培訓一段時間以后，動手能力和思考能力均得到提高，此時，導師則開始為學生安排不同形式的供需見面會，以雙向選擇的形式廣泛參與，讓學生選擇適合自己特長的工作單位。這樣，通過一年左右的技能培訓，工作室就能為社會提供了技能的需求人才，滿足企業的需求和社會的發展。

3.3 建立網絡運作管理機制

通過網絡實現校企、校校、社會團體間的交流合作。此外，還可以通過網絡的方式建立相互交流機制。可以網上問答，也可以將學生們的發明設計通過網絡平臺加以傳播，從而在校際之間加以評定、指正，在校企之間加以印證。有些小專利可能會被企業加以應用深化，形成小規模的成果轉化。

3.4 實現技能證書化

導師工作室從不同的角度開展合作，諸如，可以提出申請，由學校為參加技能大賽獲獎的選手頒發證書；也可以和一批地方部門或權威機構申請，為各類參賽獲獎學生頒發權威證書，甚至予以論證，謀求社會的廣泛認可，從而提高學生的就業水平和就業機會。

4 績效考核評價體系

為使工作室能長期的良好運行和發展，充分發揮它的保持作用，需進行配套的績效考核評價體系。

4.1 建立工作室績效考核辦法

通過學生培訓項目，學生的發明創造數量，學生的就業質量和數量等方方面面績效考核，確定教師的標準，進而采取相應的獎懲機制。

4.2 建立技能導師的激勵機制

通過量化考核的方式，核定導師的工作量，通過該導師培養的學生參加比賽獲獎數量、就業質量的水平等對導師給予一定的認證，并且按落實情況予以一定的表彰和獎勵，從而能更好的調動導師的積極性與能動性，真正做到人盡其力，物盡其才。

4.3 建立成果歸學校的激勵機制

技能導師在指導學生的過程中，導師本身也會下大力氣先做好相應的規劃與布局，開拓自我的研究領域，形成自己的科研成果。當然，這些成果也要歸屬學校。為此，學校要做好導師的成果知識產權轉化，除予以認證以外，還要給予相應的獎勵。這樣，能更好的調動導師的積極性，在教書育人的同時，自己也快速提高，形成良好的教書、科研、發展氛圍。

綜上所述，技能導師工作室創建了工科技能導師的培養模式、實踐性應用過程；創建了技能導師工作室的管理模式，使教師在常規的教學科研之余，得以統一集中，更有規劃性及操作性；創建了新的工作室模式，師生共同參與，及時發現問題，及時交流，互助互利，氣氛融洽，收獲較好；創建了技能導師工作室的績效考核評價體系，打破了以往教師只顧上課，專注量化考核的模式，而是根據工作量化考核，使原有考核更加完善，充分調動人的積極因素，提高工作效率；創建了技能人才的培養模式。打破了傳統的教師與學生的單一模式，使學生學以致用，學用結合，知行合一，不僅是理論與實踐的結合，更有師德師風的傳承，密切了師生、生生之間的關系，培養的學生不單具備了技能，還有高尚的人格，優秀的思想品德，和過硬的團隊精神，這對于學生們參加工作以后，無論對社會還是對家庭都能夠勇于擔當，敢于付出，是真正的高技能人才；創建了教師科研能力提升和團隊合作的途徑，教師們通過良好的合作，相互間支持配合，必能對教學、科研能力有很大提升，相互合作下的氛圍更加良好，在師生中會形成正面的引導，正能量導向會加強。

為此，技能導師工作室在下一步的高職教育中的作用會越來越突顯，會培養越來越多的高技能人才，實現技能導師工作室的真正作用。