“線—上下結合，校—內外交替”高職高專藥劑學混合式教學模式研究與實踐

崔娟娟，李文杰，李忠文

（山東醫學高等專科學校，山東濟南 250002）

當下，高職高專的藥劑學課程應當基于“線—上下結合，校—內外交替”進行混合式教學，只有這樣才能夠打破藥劑學課程時空的限制，學生可以根據自身的實際情況自由安排學習時間，也能夠根據自身的愛好選擇適合自己的學習內容。通過在線上平臺進行互動和交流，也能夠拉近師生之間的關系，實現學生與學生之間的互動以及學生與教師之間的互動，而校企合作也能夠使得學生充分感受到企業文化的獨特魅力，這種混合式教學模式充分尊重了學生的主體地位。

1 混合教學模式概述

混合模式一開始是被應用在企業培訓中，隨著當前互聯網技術的進一步發展，混合式教學也作為一種教學模式被應用于教育行業中，并在不斷地發展與成熟，通過將混合式教學應用于高職高專藥劑學課程中，能夠充分發揮教師的主導作用，與此同時，也能夠在教學的過程當中，激發學生的創造性以及主動性，只有這樣才能夠獲得最佳的高職高專藥劑學課程教學效果。隨著混合式教學模式的進一步發展，很多教師已經開始利用線上教學平臺，最終實現學生為主體的高職高專藥劑學教學模式，通過創新教學方法，最后突破傳統教學模式的界限，充分將高職高專藥劑學課程與信息化教學兩者相結合，最終獲取最佳的教學效果[1]。

基于線上平臺的混合式教學模式能夠在培養學生自主學習的同時，便于教師進行指導和講解，混合式教學模式主要將高職高專藥劑學課程分為在線學習、線下教學以及線上互動這三個部分，教師通過設計高職高專藥劑學教學目標，從而引導學生通過線上學習完成與之相對應的作業，并在線上進行實施答疑，這樣能夠提升學生們的自主學習意識，完成教學目標。教師通過發布教學目標以及教學視頻等供學生在線瀏覽以及學習，這樣一來，學生能夠更加準確明了的了解該堂課的教學重點，根據自身的需求，把握教學目標并合理安排學習時間。教師也可以在討論區與學生進行溝通交流，及時解決學生在學習過程中遇到的難題。在線上學習結束之后，學生也可以將線上學習過程中遇到的難題進行匯總，在課堂上與教師進行討論，這樣才能夠幫助學生把握知識點之間的聯系。與此同時，教師也可以發布一些訓練練習到MOOC 平臺上，幫助學生對知識點進行進一步的思考鞏固，提升學生們的獨立思考能力[2]。

2 線—上下結合

2.1 課前通過線上平臺自主學習

在每學期進行藥劑學課之前，藥劑學課的任課教師應當充分做好有關藥劑學課程內容的準備工作，這也是混合式模式教學的重要環節。首先，任課教師可以在微信上組織微信群，邀請選擇藥劑學課程的學生加入微信群。其次，藥劑學課程的教師可以按照藥劑學的特征以及教學目標，對藥劑學內容進行進一步的碎片化處理，將整本課程的內容劃分為小的知識點，并且圍繞這些知識點在MOOC 平臺上發布與之相關的微視頻，所選擇的微視頻，一定要滿足藥劑學課程的教學要求。最后，教師可以注冊并登錄MOOC 平臺通過關注有關藥劑學課程內容，了解學生的學習動態，任課教師也可以將課程內容安排下發給學生，讓學生根據自身的學習狀態選擇與之相對應的課程安排。

2.2 課中組織進行小組協作、討論混合學習

在藥劑學課程教學的過程當中，課堂教學應當是該門課程教學的核心環節，基于線上平臺的混合式教學模式，不同于傳統的課堂教學，傳統的藥劑學課程教師只是將藥劑學課這本書進行分析，而當前混合式教學模式，要求教師應當從以下幾個方面展開。首先，教師可以將學生分為幾個小組，學生通過小組合作可以對課前在線上平臺上觀看過的教學視頻進行歸納總結，并在上課時發表小組總結的內容，教師在聆聽的過程當中也可以對不符合教學內容的部分進行糾正以及補充。其次，教師可以按照藥劑學課程的教學要求，針對藥劑學課程的重難點對學生進行仔細的講解，線上平臺上的課程是針對藥劑學學生錄制的，但并不涵蓋藥劑學課程的難點，因此作為教師應當及時進行補充。再者，教師可以在線上平臺上搜索學生在論壇上發表的有關藥劑學這節課的難點，進行針對性的講解，從而幫助學生突破藥劑學課程學習中出現的困難。

2.3 課后利用MOOC 平臺進行指導評價及監管

在藥劑學課程理論教學完成之后，學生也可以通過MOOC 平臺以小組為單位進一步模擬實際公司財務流程管理，只有這樣才能夠讓學生充分地體會到藥劑學課程理論學習的具體內涵，全面掌握藥劑學課程所學習到的管理方法，并將所學的理論應用到具體實踐過程之中。基于MOOC 平臺的評價模式，應當包括對于學生的學習評價以及對于教師的教學評價，相關評價人員也可以通過MOOC 平臺上該門課程的在線學習人數以及在線學習時間，從而反映出藥劑學課程是否受學生歡迎或是可以在MOOC 平臺上詢問學生對于這門課程的意見和想法，最終也能夠體現MOOC平臺上藥劑學課程的教學效果。作為教師也可以在課后設計作業環節，通過作業完成的情況來反饋學生的學習效果。

3 校—內外交替

3.1 校企合作制定人才培養方案

在高職高專這一階段通過加強校企合作，是為了確保學生在離開學校后能夠最大速度地適應社會，因此提高學生畢業之后的就業率，通過加強對于藥劑學學生理論知識方面的指導，能夠進一步找到適合學生未來發展的方向，而加強校企合作能夠從學生們的實際需求出發，培養出適應社會發展的人才，針對社會發展來制定藥劑學人才培養方案，根據社會變化不斷地進行教學方案改革，只有這樣才能夠進一步推動人才與企業之間的無縫銜接。

3.2 校企合作制定課程標準

高職高專在進行藥劑學教學的過程當中課程的標準以及大綱是教學的重要基礎，只有規范相關的標準以及大綱才能夠明確藥劑學在教學過程中的重點以及地位，在高職高專進行藥劑學教學的過程當中，最根本的目的是為了滿足學生對于未來工作的需求，學生不僅僅要在高職高專學習過程中掌握一定的基礎知識，與此同時，通過加強與企業之間的合作也能夠實現理論知識與崗位兩方面的有效對接，只有這樣才能夠確保高職高專學生在結束校園學習之后能夠快速地進入崗位工作。藥劑學專業的學生一旦步入社會將會成為藥品生產的一線工作人員，這就要求學生必須具有一定的實踐技巧以及知識含量，通過將這些技術應用于高職高專藥劑學教學過程中能夠使得藥劑學課程標準更加符合校企合作這一途徑的具體要求，為企業提供具有較高實踐能力的社會人才。

3.3 校企合作開發教材

為了進一步加強學生操作技能的培養，作為教師可以組成教學團隊合作開發，藥劑學教材在編制的過程中也應當注重理論與實踐兩者的充分結合。通過在藥劑學教材編制的過程中一定要將企業的實際需求作為教材編寫的重要指導思想，在教材中也應當適當地加入一些實踐項目教學，只有這樣才能夠進一步提高學生們的實踐技能。在進行教學改造時主要以工作任務作為驅動，在完成工作任務的同時，也可以充分發揮學生的主觀能動性，最終實現教材編寫指導思想與校企合作這一教學途徑相對接。

4 結語

綜上所述，基于“線—上下結合，校—內外交替”的混合式教學模式，盡管取得了一定的成效。然而，作為藥劑課的任課教師，也應當付出更多的時間和精力。教師應當在開學前進行線上平臺上的準備工作，并且對該門課的知識點進行碎片化處理，在線上平臺上也應當隨時收集學生提出的重點難點，并在課堂上進行針對性的講解，在課后，通過加強校企合作進一步提高學生的實踐能力，夯實理論基礎，幫助學生全面發展。