環境科學專業人才培養模式改革研究

劉寶林，曲銘靜，嚴曉飛，徐林林，唐艷茹

(1.長春師范大學化學學院，吉林長春 130032；2.吉林省質量技術監督中等職業學校，吉林長春 130103)

環境保護是我國現代化建設的一項重要任務，也是實現持續發展戰略的必然要求。因此，環境保護相關專業技術人才是社會急需人才之一。環境科學專業是一門集理論、實踐和工程于一體的多學科交叉專業，目前其本科專業已在我國上百所高校開設[1]。然而，在環境科學本科專業的建設和發展過程中，普遍存在設置時間短、專業建設良莠不齊、教育與產業脫節、人才培養目標不明確等問題。如何在專業建設和人才培養過程中，結合地方實際情況，提煉專業特色和抓準專業定位，充分發揮學科優勢,培養出創新能力強、適應社會需要的高素質環保人才,成為環境科學專業本科辦學過程中急需解決的重要問題。

目前，國內的一些高校及研究機構對環境科學專業人才培養模式的改革與設計進行了研究。沈陽師范大學王艷等[2]提出“通識+基礎+專業+實踐”的人才培養模式；陜西理工學院宋鳳敏[3]提出了基于創新與實踐能力培養的環境科學人才培養模式；蚌埠學院盛蒂等[4]提出了產學研結合應用型環境科學人才培養模式；重慶文理學院朱啟紅等[5]提出了新建本科院校環境科學專業人才培養方案的構建模式。這些研究大多基于本校或本地區的實際情況提出，具有一定的局限性。近年來，普通高校環境科學畢業生的數量越來越多，但就業越來越差。眾多用人單位寧愿選擇化學化工類、生物技術類、地理信息類的專業人才,也不愿選擇內容寬泛但專業性不強的環境科學類人才，其主要原因在于高校環境科學人才培養方向與社會需求產生了嚴重的脫節。隨著我國國民經濟的結構調整和科學技術的發展，社會對環境科學人才的要求也不斷變化。因此，環境科學人才培養模式改革已迫在眉睫。

1 環境科學專業人才培養過程中存在的問題

1.1 重視基礎教學,忽視實踐教學

近年來，雖然國內眾多高校陸續開辦環境科學專業，但專業體系建設還不完善。大部分高校尚未根據本地區實際情況制定具有地方特色的專業人才培養模式，阻礙了本專業應用型人才的培養。具體表現在：重視基礎教學，忽視實踐教學。多數高校在大一、大二階段設置了大量的基礎課程，如高等數學、化學、物理、生物學、計算機等；到大三、大四階段又開設大量的專業理論課，如環境化學、環境監測、環境影響評價等。學生在本科四年的學習過程中接受了大量的基礎科學及專業相關知識，卻沒有時間和精力接受實踐教學培養，走上工作崗位后解決實際問題的能力不足。近年來，隨著我國經濟快速發展，環境問題不斷顯現。各高校環境專業招生人數不斷增加，但各高校的軟硬件教學設施更新緩慢，環境科學專業人才培養方案中實踐教學比例仍相對較小，其中培養學生創新能力的課程少之又少。

1.2 缺乏專業特長，本科就業率低

缺乏專業特長是環境科學專業培養模式又一弊端。環境科學專業是以化學、生物學、數學、物理學等基礎學科為基礎，多學科交叉融合的新興專業。眾多高校的人才培養方案課程設置以其中某一專業為基礎，在大一、大二設置了大量的基礎科學課程，但學生上課學時數又比此學科專業學生課時數少。雖在大三、大四開設了部分環境科學專業課程，考慮到環境污染物種類多及污染過程復雜性，少數本學科專業仍不足以滿足社會所需的高端人才要求。因而，環境科學本科畢業生鮮有繼續從事本專業領域工作者。社會在用人時寧愿招入化學、生態學、大氣科學等具有專業特長的學生，也不愿要缺乏專業能力和實踐能力的環境科學專業學生。

1.3 師資力量缺乏，師生比例較低

缺少師資力量在一定程度上制衡人才培養需要。盡管各高校環境科學專業不斷加強自身人才隊伍建設，以優厚條件從國內外眾多名校引入一定數量的專業教師，但師生比仍較低[6]。教師在承擔大量科研任務的同時，還要承擔繁重的本科教學任務。在眾多高校“重科研，輕教學”的思想主導下，能把大量精力投入到本科教學的教師的數量更少，人才培養與師資力量的不匹配的問題逐步顯現。

1.4 專業培養目標寬泛，學生個性化發展受限

目前，國內多數高校環境科學專業的人才培養目標定位于“注重基礎教學，拓寬學生知識面”。這樣的培養目標必然使學生在大學學習中疲于接受大量的理論知識，而無暇接受專業技能培訓，因而也無法實現多樣化發展。

2 環境科學專業人才培養的改革建議

2.1 改革教學體系，增加實踐教學環節

以科研融入教研，利用科研儀器設備開創更多的綜合性和創新性實驗課程。將本專業和相關專業的科研儀器和設備應用到本科實驗課程中，由專業教師結合自身的科研內容開設更多的前沿創新實驗課程。這樣既可以解決科研儀器閑置的問題，又為本科生接觸環境科學領域最新研究內容打下基礎，從而培養學生的創造性實驗思維。

校企充分結合，建立更多的實踐教學基地。學校應加強與本專業相關的企事業單位的聯系，建立更多適合學生實踐教育學習的實習基地。教師可根據本專業的發展方向和實踐基地的特點制定一系列實踐性課題，與企事業單位技術人員共同指導學生完成課題內容，讓學生掌握未來實際工作后所需的技術和實踐技能。

實行本科生導師制度，創建博、碩士/本科生協同培養模式。教師在指導研究生時，可將自己指導的本科生帶入實驗室，以傳幫帶的模式加強實踐教學。

2.2 轉變教學模式，培養高級應用型人才

為培養滿足社會需要的環境科學專業應用型人才，改變現有人才培養體系中重基礎輕實踐、缺乏專業特長的現狀，應構建具有地方高校特色的人才培養體系。各高校應根據自身所處的地區經濟發展特點和人才培養目標，精細設計、整合專業課程體系，以合適、實用為原則，精簡基礎學科課程，突出本專業核心和專業課程，并增加實踐教學比重。近年來，一些地方高校開展了“平臺+模塊”的環境科學專業人才培養體系[7]，即在大學前兩年重點開設通識課程和與環境科學密切相關的基礎課程(如分析化學、有機化學、生物學、地理學等)；在第三年實施專業課程教育平臺教學，并讓學生選取不同的專業方向課程模塊(如環境化學與環境監測模塊、環境管理與規劃模塊等)，夯實學生的專業基礎；在最后一年開展實踐型、創新型實踐教學活動，以培養應用型環境科學人才。

2.3 組建高素質環境科學專業教師隊伍

建立一支數量合理、層次分明、分工明確且相對穩定的高素質環境科學專業教師隊伍,是培養新型環境科學專業人才的必備條件。高校應加大力度引進本專業高學歷人員加入教師隊伍，使一線教師的數量符合師生比要求。另外，高校應鼓勵教師參與到實踐教學中去，并在職稱評定中加大教學特別是實踐教學要求的比重。最好實行教學一票否決制，使每位教師有責任和義務指導學生的實踐教學。另外，高校應擇優聘任實習合作單位的專業技術人員加入教師隊伍，定期到學校或在實習單位指導學生的實踐教學。專業教師也應加強與外聘指導教師的交流合作，不斷改革實踐教學的方向和內容，全面提高自身指導實踐教學的能力。

2.4 注重學生個性化發展，調整人才培養目標

高校應適當調整人才培養目標，改變專業設置口徑過大的弊端。結合本地區經濟發展和環境政策，重新定位環境科學專業的培養目標。一些綜合性大學可設置應用型和科研型兩套人才培養模型讓學生選擇，并盡量在專業課程體系建設中增加培養模塊的數量，增加專業課程的選擇方向，以滿足不同選擇方向的學生對專業知識的渴求。

3 結語

環境科學專業人才培養改革不是一蹴而就的，高校應及時摒棄陳舊的人才培養模式，不斷加大實踐教學比重，為學生創造良好的實踐能力鍛煉機會，培養適應時代發展、具有創新意識和實踐能力的優秀人才。