多措并舉促進教師專業發展

華東師范大學鐘啟泉教授認為：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業發展。”2018年8月31日《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱“《意見》”）為教師專業發展指明了方向，明確了要求。我校積極響應《意見》精神，多措并舉構建教師隊伍專業發展的體制機制，為教師自主式專業化成長提供制度保障，營造良好環境，有效實現了教師隊伍的專業化發展，增強了我校教育教學的實力，為學校持續發展提供了不竭的動力。

一、全面構建促進教師隊伍發展的多元保障

1.組織保障

為深化教師的專業發展，我校將教師專業發展工作擺在優先實施的戰略地位。學校成立了“校長——分管教學副校長——課程管理中心主任——教研組長——教師”自上而下進行管理的教師專業發展組織機構，明確各環節職責，積極推進教師的專業化發展。

2.專業保障

為了加強專業引導，學校主動把專家“請進來”。學校經常邀請外聘專家小組的各位專家以及國家、省、市知名專家，如桂賢娣、趙耿等來校為全校教師作報告，打開教師視野，解放教師心靈，最大限度地利用專家資源為學校教師的專業發展服務。同時，為了提升我校教師在教育教學活動計劃、組織與實施等方面的教育智慧，我們還特聘了武漢市語文、數學特級教師每周分別來校開展為期一天的集中培訓。結合每周定期開展的教研活動，通過聽課議課、集中報告、集體備課等活動的開展，促教師日常教學觀念的改變，讓教師在實踐中踐行培訓的收獲，用文字來記錄自己的反思。在專家的引領下，教師們獲得了不斷的成長。

3.制度保障

學校先后制定了《關于推進課程開發提升教育教學行為科學化規范化水平的意見》《關于規范學術管理崗位設置及津貼的意見》等制度，實行教師培訓與年度考核掛鉤，與評優評先掛鉤，與教師聘任掛鉤，與績效工資掛鉤。學校還制定了《關于進一步加強教研工作的意見》，固定了學科組教研活動時間、地點，規定了教師開展研修活動形式，明確了研修要求。學校建有一整套的經費保障措施，將年度公用經費預算總額的10%列為教師培訓專項資金，保障教師外出培訓、學習所需經費。學校制定并完善了各項校本研修制度，從組織管理到經費支持等方面給予了充分的保障，形成了校本研修動力機制、保障機制，提升了教師參加校本研修的積極性，促進了教師的專業發展。

二、全面實施促進教師隊伍發展的諸多舉措

基于尊重教師個體的發展愿望，學校創新管理機制，堅持以“自主生長式”教師發展理論指導學校的教育、教學，打造教師間交流、合作、學習的平臺，將教師發展與校本研訓相結合，努力打造學習型教師隊伍。同時，學校不斷完善反思評價制度，充分發揮教師群體合作力，大力開發校本課程，最大限度地體現教師個體價值與群體績效，為實現學校整體工作和諧發展提供強大推力。

1.與校本研訓相結合，營造濃厚研究氛圍

為提升教育教學質量，調動教師的工作激情與創造力，學校積極開展校本研修，集研、訓、教于一體，做到在教學中發現問題，通過自主學習、小組研討共同探究解決問題；做到將教學工作科研化，促進教師向研究型教師發展。我們與湖北第二師范學院專家團隊合作，與他們共同開展研究活動，如：我校一大批骨干教師都參與了潘海燕教授的“習明納”教學實踐研修和“自主生長式教師專業發展”課題，通過自主學習、師徒結對、小組研討、教學觀摩、專題講座、課題帶動的方式將教師專業發展上升到研究層面。學校特別鼓勵教師深入研究日常教育教學中的“微問題”“微課題”，鼓勵教師成為一線教育研究者。學校每月堅持出校刊《足跡》，鼓勵教師撰寫每周反思和教學案例，在讓全體教師養成“自主探究”習慣的同時，也實現了教育科研成果的積累和物化。為了使學習與研究成為教師工作的常態，學校建立了科學的學習、交流制度，努力為教師搭建交流與展示的舞臺。例如，邀請特級教師、教研員來校開展專題討論、教學現場觀摩；組織區域校本培訓，與周邊兄弟學校開展研訓合作；每周定期由骨干教師開展新教師培訓活動，開展主題研討活動、學習沙龍等。

2.與校本課程開發相結合，發揮教師主體作用

校本課程開發與教師的成長密切相關。校本課程開發不僅能使教師成為課程的執行者和實施者，更能使教師成為課程的開發者和研究者。校本課程的開發過程，既是學校文化創造、重建的過程，也是教師重建自己文化結構、形成先進教育理念、促進個性品質逐步完善的過程。為了創設“健康課程”體系，促進學生多元發展，學校廣泛征集師生及家長建議，開發了三個板塊，包括基礎性課程板塊、選擇性課程板塊、綜合性課程板塊共17個系列的課程，形成獨具特色的課程體系。學校擁有校本課程《小時候——十個傳統游戲》《輕羽飛揚》的獨家版權，校本課程《環保科技》《禮儀》《心理健康》等彰顯了我校課程開發的自主性和獨特性。生活化、序列化、多元化的課程，有效促進了學生德智體美勞的全面發展，也讓教師們在校本課程開發和實施中發揮了主體作用，與學生、與課程共同成長。

3.與共同體建設相結合，凝聚教師集體智慧

一個人能走得很快，但是一群人才能走得更遠。學校教師只有抱團發展，才能更好地相互補充，互相成就，獲得共同發展。為促進我校教師專業發展，學校建立了學科教研組共同體、青年教師研修共同體、青藍工程協作共同體、課題研究共同體等教師群體，呈現出了跨學科自主研修和教師共同發展的態勢。特別值得一提的是，學科教研組共同體對教師專業發展的促進作用。為加強學校12個學科教研組的管理，我們采取了各種措施不斷完善教研組管理制度，如構建有序的教研網絡，合理配備各種資源，積極創建組內成長檔案，加強對教研組的指導與考評等。為了切實履行“激發師生潛能，成就健康人生”的課程開發核心理念，課程管理中心倡導各學科教研組集體備課，開展校本小課題研究；鼓勵教師深入研究教材，優化教學設計，實行教研“三統一”，開展“同課異構”活動，不斷提升教師教學實施能力。在日常教研管理中，我們注重強化教研組的職能，使教研組每一次的教研活動都做到有主題、有序列，扎實有效。每學期，要求每一個教研組都要有自己的教研主題，每一位教師都要有自己的教研專題；此外，學校每一學年都要確定一個公共教研課題，由所有教師參與研究。這樣不同層面教研課題的確定，促使教師直面教學問題，讓教師在教學中發現問題，在研究中解決問題，使教師逐步成為教學的主動研究者。為促進青年教師成長，學校大力開展青藍工程，建立互聽互評的聽評課制度，由學校骨干教師對新入職三年內的青年教師從班級管理、課堂教學、課題研究、論文撰寫等方面進行扎實有效的幫帶引領，在青年教師的師德師風、教育情懷、工作態度與作風建設等方面進行正向有效的引領。學校教師發展中心通過青藍工程手冊以及教師個人成長檔案袋對青年教師的成長進行跟蹤式評價，記錄青年教師在不斷實踐、交流與反思中得到的成長。同時，學校將青年教師與師傅進行捆綁式評價，確保青藍工程的實效性。

4.與反思評價機制相結合，強化教師主觀能動

反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。通過反思，老師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時，反思也幫助教師形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。我校為促進教師專業化成長，制定了《武漢市光谷第九小學自主生長專業發展教師反思制度》。反思制度貫穿在教學前、教學中、教學后三個階段，通過“回憶式反思”、“撰寫式反思”、教育敘事、觀看錄課視頻反思，發現問題，分析原因，探尋策略；通過一次次的研究教材和學生，不斷優化教學方法和手段，使教師的實踐經驗理論化、系統化，使教師自身的教育教學能力、教育科研能力得到不斷發展。

為了促進教師綜合素質、科學素養的提升，深化教育教學改革，提高學校教育教學質量，我校著力構建有利于發揮教師主動性、創造性的發展性教師評價體系，有效激勵我校教師專業化發展。通過教師自評、教師互評、學生評價、領導評價等方式綜合評價教師“德、能、勤、績”四個方面的表現。此評價體系遵循發展性原則、全面性原則、激勵性原則、多元性原則，以教師發展為本，關注教師發展的要求，將教師發展的全過程作為評價內容，同時注重教師在評價過程中的主體地位，結合教師自身的個人發展目標和計劃做出評價，并將評價與改進、提高相結合，真正體現促進教師發展的初衷。教師評價以鼓勵性評價為主，幫助教師樹立成功的信心。同時，我校為了幫助優秀教師實現自我突破，聘請了專家、特級教師督導跟進，引領教師團隊向縱深發展。

5.與展示分享活動相結合，彰顯教師專業風采

為了展示教師才華，學校合理利用校內外多種資源，為教師搭建了多種展示平臺，爭取了各種展示機會。在校外，學校鼓勵骨干教師開展引領示范活動，為他們爭取市區各級組織開展的優秀教師團隊送教下鄉的機會；積極組織開展片區備課組展示，作為東道主在實戰中邊做邊總結，邊借鑒邊提高，促進和帶動了整個教師隊伍的發展。在校內，學校每年組織開展“潛能杯”課內比教學活動、同課異構活動、教師五項全能大賽、教學設計比賽、說課賽等基本功競賽活動。活動注重參賽過程中集體備課、觀摩、評議、交流反思的過程，要求學校青年教師全部參賽，力求讓他們在競賽過程中既展現出才華，又能得到歷練。豐富的競賽活動讓大量新教師在競賽中脫穎而出，成為我校可持續發展的后備力量。

與此同時，校長邱運山鼓勵老師們在教學之余，參加學校教師社團，在學校找到屬于自己的幸福小天地。學校在2016年成立了6個教師社團，即羽毛球、生活素養、云端技術、讀書、手工及新進教師五項全能社團。社團活動內容多彩，形式活潑，有固定活動時間和地點，有專門的指導老師。通過一年的實踐，教師專業社團打破了教師學習的孤立狀態，增強了教師專業發展的動力；營造了教師合作氛圍，提高了教師自我效能與集體效能；促進了教師自我反思，激發了教師的探究能力；引領了教師分享實務，提升了教師實踐性智慧。

多年來，學校在促進教師專業發展上的諸多舉措都獲得了豐厚的回報，不僅豐富了教師個體生命的價值追求，也不斷激發出了教師的發展潛能，使教師個體生命呈現出了無限的生機，也使學校教育教學質量得到持續性的提升。