直面真實問題 促進學生成長
——以小學美術課《面具》為例

教學是學生與教師生命的互動，教師與學生的交流應該真誠。因此，當教師遭遇來自課堂上的真實問題時，當正視其存在，并以此為契機，促進學生成長。筆者以小學美術課《面具》為例，談談如何面對學生的真實問題。

一、直面生活的真實

在上面具這一節課時，在中國傳統面具的文化介紹環節里，我需要向學生介紹貴州地區古老傳統面具儺戲面具。我去網絡上搜尋視頻，但搜不到官方的關于儺戲面具的視頻，無奈之下選取了一位由游客在儺戲發源地安徽旅游景點拍下的民間藝人表演的儺戲視頻。這段視頻拍攝效果不太好，我幾乎可以肯定學生猜不到戴面具的人表演的是什么。實際情況也是如此。在課堂上，有的同學說他們在唱戲；有的同學說他們在表演；還有同學說他們在練武功……同學們自由談自己的發現和想法，都想知道自己猜得對不對。此時揭曉謎底正當其時。于是，我安慰學生們說：“大家沒猜對沒有關系，其實這正是我們今天要學習的內容——面具，大家了解了面具的知識，猜中率就會大大提高哦！”接著我給孩子們作了如下介紹：在古代的原始部落里，人們對一些疾病或自然現象不能做科學的解釋，以為是妖魔鬼怪在作崇，于是他們就戴上這些他們認為能給人們帶來神奇力量的面具，然后手舞足蹈來驅妖降魔。雖然現在科學發達了，仍有人相信這一說法，買些面具掛在家里，以求鎮宅辟邪。我發現當我作這樣的介紹時孩子們都聚精會神，有的孩子還頻頻點頭，似有恍然大悟之感。這正是我預設的課堂導入環節期望達到的效果。

其實，我也可以模仿某些公開課，在課前安排一位同學回答這個問題，那樣的話，課堂就會顯得順利流暢，不會鬧出什么笑話。但是這樣的預演會讓大多數學生置身事外，“演員”同學也失去了探索知識的樂趣。但是，這樣的教學有意義嗎？能促進學生成長嗎？

二、直面藝術的真實

如果說上面談到的生活的真實是社會生活中實際存在的事，那么藝術的真實是藝術家真切的人生體驗基礎上通過藝術創造力，并以虛幻的形式揭示實際生活的本質和真諦。

（一）事真

在教學面具這一節課，我設計了將面具的五官與真人的五官做對比這樣一個環節。請同學們仔細觀察比較總結面具的藝術表現手法。

教學片段

師：我們的五官是這樣子的。（出示真人照片）

請大家比一比面具的五官與真人的五官發生了怎樣的變化？小組討論3分鐘。

師：剛才老師看到你們眉飛色舞，你們發現了什么？說給老師聽聽。（請各個小組作答）

師：你們組有新發現嗎？大膽說！

生：眼睛有3只。

師：眼睛除了數量變多了，還變怎樣了？（大小有變化嗎？）

生：變大了。

師：你們發現顏色發生了怎樣的變化呢？

生：黃色的。

師：嗯，這在晚上怪嚇人的！

生：嘴巴變大了。

生：牙齒尖尖的。

師：可以咬死人的！

生：鼻子變大了。

生：眉毛有花紋。

生：頭上有花紋。

生：頭上還長角角。

師：你的頭上有沒有長角？真可怕！

生直擺頭。

師：剛才各個小組談到的五官的變化就是面具上使用的表現手法，這種表現手法叫夸張、變形（板書：變形夸張）。他們既是面具的特點，也是畫好面具的法寶。你們把變形、夸張畫好了，就能得到猙獰、可怕的效果。

藝術的真實是畫家提煉加工改造過的真實，比實際生活更集中更典型，也更強烈更鮮明。在學生具有一定的實踐和經驗的基礎上，通過對比發現藝術的創作手法既來源于生活又高于生活。這是學生們可以理解和認同的“事真”。

（二）天真

教學面具這一節課在通過粘貼解決如何運用夸張變形的手法畫出有創意的面具這個環節時，我花了很多時間設計制作了一個開心的面具朋友。這是一個虛幻的朋友，以零部件形式登場。本來可以簡簡單單地用一支粉筆以在黑板上畫畫的方式把夸張變形的手法表現出來，但考慮到這種表達方式過于單調、不夠美觀，不能吸引學生、不能引發共鳴，沒有場景畫面感，于是我設計了這樣一個人物朋友。并且，我在課前將零零散散的開心的大鼻的各個部分藏到了黑板夾層里。到了粘貼面具這個環節，我故作神秘地跟孩子們說：“張老師告訴大家一個好消息，一位開心的面具朋友大鼻今天也來到了我們的課堂。你們大聲喊它就會出現。”于是孩子們異口同聲地喊出：“大鼻！想見你！”

本來小孩子就是天真爛漫的，聽說有新朋友來了自然非常想見面。當看到色彩豐富的拼圖，所謂開心的大鼻不過是一些零零散散的部件。學生們一下子就產生了趕緊把它拼出來看看廬山真面目的沖動。于是學生們紛紛舉手，要求上臺嘗試。這樣一個虛幻的朋友受歡迎的程度絲毫不亞于一個真實的人。對他人充滿熱情和友好，就是感情的真實流露。這就是我從美術課堂感受到的天真與美好。

三、直面學生的真實

真實的學生是有缺點的，所以，每到公開課或者調考等重要場合總有一些所謂“差一點”的學生被請病假或者被暫時安排到別的班級。即使勉強將他們留在課堂這個重要的“戰場”上，也是被視為空氣一樣的存在。為了避免不必要的麻煩，他們不會被點名起來回答問題。

教學面具這一節課時，我清楚地看到平時一位學習能力較差的同學高高舉起了手。我心里想：這個環節很關鍵，不能出錯！沒有想到他居然在這時舉起了手，嘴巴里面還喊著“我我我”以吸引我的注意力。我猶豫了：他行嗎？但是我不想打消他的積極性，決定讓他試一下。結果，他的表現出乎我的意料。

教學片段

師：這些零零散散的東西是開心的大鼻的各個部分。你們來挑選，任意搭配你們喜歡的面具！誰愿意來！

師：請某某某同學上來試試。

生：（某某某同學拼貼）

師：首先我們必須要確定……

生：臉形。

師：再想一想是什么表情啊？

生：開心的！

師：如果你想使大鼻更開心，還可以給它裝飾！可以是曲線也可以是直線。用得好都會一樣開心！噢，它已經開心了！

（如果不對）

師：你們覺得這樣合適嗎？為什么不合適。講一講，換一換。

師：你們為什么不選擇這些啊？

生：他們沒有使用法寶。

師：你們很好地運用了今天學習的法寶啊！假如大鼻生氣了，是哪個地方決定這個面具高興還是生氣呀？五官里面哪兩個地方最重要！

生：嘴巴，眉毛。

師：咱們有了好的想法，就趕快拿起畫筆啊！

這位同學剛開始表現得相當不錯，只是后來選擇把真實人的鼻子貼到了大鼻的臉上，惹得當時立刻就有一群同學高高舉起手來表示要幫助他改正錯誤。這個充滿戲劇性的場面反而使得這節美術課變得豐滿起來。我不后悔點了他，反而非常感謝他，因為他給我提供了教育的契機。我在點評環節告訴孩子們：XX同學知道自己不完美，但是敢于向別人展示自己完美甚至不完美的一面，這是一種勇氣。一個課堂由45個能力不同的學生組成，我們在任何時候都要允許自己也允許別人出錯有瑕疵。正視自己的錯誤并改正錯誤我們就會成長；對別人犯錯，我們要寬容，要給別人改正錯誤的機會，因為我們需要共同成長！