基于院系的本科教學管理制度創(chuàng)新探索

吳劍謙

（哈爾濱工業(yè)大學（威海），山東威海 264200）

近幾年來，隨著我國本科院校的招生規(guī)模逐步擴大，教學內(nèi)容也愈加豐富，教學管理工作趨向繁雜。現(xiàn)階段，有很多本科院校已經(jīng)意識到教學管理工作的重要性和必要性，并采取了相應(yīng)措施予以應(yīng)對，如在各教學環(huán)節(jié)加強過程管理、深化制度改革；即便如此，依然存在一些問題，尚未得到及時有效的解決。面對高校教學水平的迅猛發(fā)展，我們必須正視教學管理中存在的問題，理清頭緒，對癥下藥、有的放矢。

1 教學管理制度創(chuàng)新的必要性

目前我國本科教育非常重視教學過程，卻忽視了教學管理的環(huán)節(jié)，對教學管理的探索和研究還處于非常貧乏的狀態(tài)，教學管理模式單一，管理方式老舊，整個教學管理工作呈現(xiàn)狀態(tài)呆板而陳腐[1]。與此同時，由于整個教學管理工作沒有先進的管理理念作指導，極其容易呈現(xiàn)紊亂、無序的狀態(tài)，教學質(zhì)量無法達標。

要想有效解決目前存在的問題，突破本科教學管理的困境，只有堅持以學生為中心的教育理念，并將其作為先驅(qū)性的理論和思想指導，從而進行教學管理模式的創(chuàng)新，使其呈現(xiàn)靈活化、多樣化和人性化的特點，充分發(fā)揮當代本科教學管理模式的重大功能性作用。

該文以此為視角，從兩大板塊進行教學管理制度的分析，本著勇于創(chuàng)新的理念，首先從教學質(zhì)量入手，對教學過程管理和教學質(zhì)量監(jiān)控進行針對性的策略調(diào)整；其次對教學制度進行創(chuàng)新改革，從授課模式、教學評價、教學事故的處理等方面，進行全方位、多角度的探討，以供參考。

2 教學管理制度創(chuàng)新的基本途徑

2.1 建立健全教學質(zhì)量管理體系

對于本科院校來說，做好教學質(zhì)量的管控工作，當務(wù)之急就是要建立一支完整的、專業(yè)的教學質(zhì)量監(jiān)控隊伍。以院系作為核心教學單位，以教學院長為主要負責人，由教學督導專家、教學指導委員組成，對管理體制進行合理規(guī)劃和制定，對評價標準進行科學化和標準化的協(xié)調(diào)，同時，確保教學管理工作有效落實并予以執(zhí)行，定期針對教學質(zhì)量的過程和結(jié)果進行監(jiān)控與管理，從整體上系統(tǒng)性的把握本科教學質(zhì)量。

2.1.1 教學過程監(jiān)控

首先，就學期階段而言，可以對開學初、學期中以及期末這三個階段的教學質(zhì)量進行針對性的過程監(jiān)管。開學初的檢查主要包含教學課件、教學日歷、教學設(shè)計以及教案的檢查，一般來說，這些檢查主要是抽樣調(diào)查。對于其中抽查到的不合格內(nèi)容，要進行及時有效地指導，并督促其盡快調(diào)整與優(yōu)化[2]。在學期中進行的中期檢查是針對課程教學中的大作業(yè)、課堂情況及學生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)而言的，教學質(zhì)量監(jiān)控小組應(yīng)當堅決落實督導專家隨堂聽課制度，嚴格進行畢業(yè)設(shè)計的中期審查工作，發(fā)現(xiàn)任課教師在教學過程管理中存在的問題并及時反饋，提出相應(yīng)的有針對性的修改意見。其次是對教學的日常內(nèi)容的監(jiān)控，包括課后與學生的互動交流、聽取學生意見、重視實踐教學類課程反饋以及教師間的教學經(jīng)驗的分享交流等。學院督導專家本身都是具有豐富教學經(jīng)驗的一線教師，因此，他們在進行教學監(jiān)督時，都會從專業(yè)性、高標準的角度出發(fā)，針對課堂教學內(nèi)容、授課方式方法、畢業(yè)論文的質(zhì)量、課程考試等方面，進行嚴格的審查并及時反饋。對于出現(xiàn)紕漏的地方，則會提出行之有效的修改意見，能夠從真正意義上幫助教師調(diào)整教學過程中的不足，糾錯補漏，研究教學技巧，從而提高教學質(zhì)量。

最后，過程監(jiān)控要以學生為中心，尊重學生意見。在進行教學過程的質(zhì)量監(jiān)管時，要發(fā)揮學生的主體作用，挑選品學兼優(yōu)的學生代表，組成“調(diào)研員”隊伍，令其充分活躍于整個學生群體中，通過他們將所在年級或?qū)I(yè)的教學情況及學生在教學過程中的訴求及時反饋給教務(wù)部門。教務(wù)處的教師要綜合匯總學生的意見，分析重視相關(guān)調(diào)研結(jié)果，以便及時將這些信息反饋給相關(guān)院系教學質(zhì)量監(jiān)督部門。

2.1.2 教學結(jié)果監(jiān)控

針對教學結(jié)果進行有效的質(zhì)量監(jiān)控工作，可以為教學質(zhì)量的提高提供可靠保障。教學結(jié)果的內(nèi)容主要體現(xiàn)在課程考試相關(guān)工作內(nèi)容，如課程考試方式方法、考務(wù)工作、考場紀律監(jiān)督，考試資料的完整性及規(guī)范性審查、標準答案、評分標準、試卷分析、課程過程資料存檔等工作。課程考試環(huán)節(jié)，監(jiān)考教師應(yīng)向考生明確考場紀律，維持考場秩序；相關(guān)教學單位應(yīng)當規(guī)范完整地保存近5年學生的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實驗報告、實習報告、課程試卷及大作業(yè)等教學資料，避免遺漏；教學質(zhì)量評估小組應(yīng)當定期檢查教學過程資料的完整性及規(guī)范性，對于不規(guī)范的教學結(jié)果做出及時反饋，并監(jiān)督跟蹤其整改進度。

2.2 建立并完善我國本科教學制度

目前，我國還有很多本科院校的教學制度存在漏洞與不足，甚至有的院校尚未建立完整的教學管理體系，直接影響了教學管理的質(zhì)量和效率。教學制度主要包括授課制度、教學評價、教學事故的處理等方面，其完整性有利于教學質(zhì)量的整體把控，使教學管理工作的有序推進有據(jù)可依。該文將從以下三個方面展開具體分析。

2.2.1 重視授課師資與教研方向的引導

二級學院需要嚴格把控一線授課教師的師資力量，保證教授為本科生課程核心授課教師，保證教授為本科上課的課程比例。與此同時，對于本科生教學來說，相關(guān)專業(yè)教授必須保證每學年至少擔任一門本科生課程的主講教師，年本科生獨立授課課時量在48學時以上。為了提高本科生的專業(yè)素質(zhì)，任課教授還需要結(jié)合具體學科要求，為其提供并引導學科前沿的研究思路和方向，培養(yǎng)本科生的探索研究思維與能力。

2.2.2 建立三方評價機制

教學評價是對教學質(zhì)量與效果最為直接和有效的反饋。建立完整的教學評價制度，首先要明確其組成人員，應(yīng)當包括學院的教學督導專家、教學指導委員，以及學生代表，建立三方評價機制，有利于教學評價結(jié)果的公平、公正。督導專家主要是以監(jiān)督課堂聽課情況、教學管理過程資料規(guī)范性、完整性、本科生課程考試巡考等形式進行教學評價；教學指導則是通過教師課堂授課技巧、課程課件和教案為渠道進行評價；對學生群體來說，則是通過教務(wù)處所搭建的評價系統(tǒng)進行所修課程的情況評價[3]以及座談會及其他教學效果反饋形式進行評價。教務(wù)處及相關(guān)部門在獲取到三方的教學評價意見后，進行歸納、分析和總結(jié)，將意見反饋給院系及課程負責人，從而進一步規(guī)范教學、督促教師進行教學調(diào)整，提升任課教師的教學能力。

2.3 完善教學責任事故相關(guān)內(nèi)容

如果在教學中出現(xiàn)教學事故，這不僅會損害學校名譽，還會破壞學校風氣，影響教學質(zhì)量。本科院校應(yīng)當要加強管理、嚴明紀律，為教學工作的正常有序開展提供良好的氛圍。因此，完善教學事故的一系列處理辦法顯得格外重要，不僅要針對性地指定有效文件，還應(yīng)當要劃分事故范圍以及事故的處理、認定依據(jù)和流程[4]，保障學校的教學秩序穩(wěn)中有序，在面對教學過程中的突發(fā)情況時，能夠臨危不亂，妥善處理，避免對學校、教師、學生以及社會造成不良影響，最大限度控制事故發(fā)生率以及教學事故影響范圍，有效維護學校聲譽、穩(wěn)定教學秩序，保障高校教學質(zhì)量和效率。

3 結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)高校全面發(fā)展的綜合型人才，為社會發(fā)展不斷輸出高素質(zhì)、專業(yè)化、復合型人才，是我國高等教育的重要目標。本科教育作為高等教育的第一步，在高等教育工作中肩負著不可替代的重大使命，但目前高校本科教學管理中暴露出的種種問題，一定程度上阻滯了本科教學的發(fā)展腳步，本科教學質(zhì)量得不到可靠保障。

本科院校作為本科教育工作的執(zhí)行者，必須具有創(chuàng)新意識，在時代和社會的迫切要求下，積極推行本科教學管理模式與方法的創(chuàng)新與改革，建立行之有效的教學質(zhì)量管理體系，重視其過程管理和結(jié)果評估，積極建立及完善教學制度，進一步提高教學質(zhì)量和效率，完成本科院校既定的教學目標，實現(xiàn)教學體制的改革創(chuàng)新。