基于“OBE”理念的大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建探究
——以G高校經(jīng)管類二級學(xué)院為例

梁爽

（桂林電子科技大學(xué)，廣西桂林 541004）

1 基于“OBE”理念的大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要要素

1.1 學(xué)生發(fā)展定位目標(biāo)的確立

基于“OBE”理念，首先是明確學(xué)生培養(yǎng)的最終成果并以此為導(dǎo)向逆向設(shè)計、優(yōu)化過程。學(xué)業(yè)指導(dǎo)作為一種發(fā)展性的輔導(dǎo)理念，“培養(yǎng)什么人”這一理念不僅涵蓋了學(xué)生學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升也提出了要求。“雙一流”建設(shè)背景下，學(xué)生發(fā)展定位目標(biāo)的確立應(yīng)當(dāng)覆蓋學(xué)生學(xué)業(yè)、綜合素質(zhì)能力等多方面的內(nèi)容，一方面能幫助學(xué)生成長成才，另一方面也能契合高校“雙一流”建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與社會需求的有效對接。同時，這一目標(biāo)應(yīng)可量化、可實現(xiàn)有效測評。

1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

學(xué)業(yè)指導(dǎo)的一大優(yōu)勢在于針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行精準(zhǔn)化的分類指導(dǎo)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，對學(xué)業(yè)指導(dǎo)覆蓋的學(xué)生群體進(jìn)行分類調(diào)整，針對不同的學(xué)科、類別、層次制訂對應(yīng)的培養(yǎng)策略，通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊的聯(lián)動協(xié)作，實現(xiàn)最終培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的差異化的培養(yǎng)。

1.3 學(xué)業(yè)指導(dǎo)過程設(shè)計

1.3.1 學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計

學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計應(yīng)在遵循“雙一流”人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，緊密圍繞學(xué)生需求，按照層次性和相關(guān)性的原則，根據(jù)不同年級、專業(yè)、學(xué)生群體的具體情況，提前進(jìn)行課程的開發(fā)和研討，對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行整體設(shè)計。

1.3.2 學(xué)業(yè)指導(dǎo)組織設(shè)計

學(xué)業(yè)指導(dǎo)涉及教學(xué)、管理等多個部門，需要各部門之間的緊密協(xié)調(diào)和配合。在二級學(xué)院層面，可以建立學(xué)院層面的獨立的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌、規(guī)劃全院學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，將專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任等納入學(xué)業(yè)指導(dǎo)組織體系，形成全員育人的良好局面。同時，根據(jù)組織設(shè)計要制定相關(guān)規(guī)章制度，明確學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職能，以清晰的制度保障學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的正常運行，為學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開展提供系統(tǒng)化支撐。

1.3.3 學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍設(shè)計

學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍不能僅僅局限于教學(xué)、教輔、學(xué)工干部隊伍，行政領(lǐng)導(dǎo)、班主任、導(dǎo)師、研究生、優(yōu)秀的高年級本科生、優(yōu)秀學(xué)生干部等群體都應(yīng)當(dāng)納入學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍，搭建高低結(jié)合、專兼結(jié)合的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍體系，針對不同層次、不同類別的學(xué)生，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌下由不同的、針對性更強(qiáng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊來進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)業(yè)指導(dǎo)的指向性更為精準(zhǔn)、明確。

1.4 成果評價模式

“OBE”的評價主要集中在培養(yǎng)的最終成果上，但是不同層次、不同階段、不同特點學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性使得學(xué)業(yè)指導(dǎo)需要形成針對性的、多層次、多元化、分階段的考核評價模式，借以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，階段性的評估當(dāng)前學(xué)業(yè)指導(dǎo)策略是否符合該學(xué)生群體的發(fā)展要求，為學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的自我完善提供參考標(biāo)準(zhǔn)。評價的具體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密圍繞對應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，確保評價的內(nèi)容能反映學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況和效果。同時，由于學(xué)業(yè)指導(dǎo)涉及學(xué)生思想、能力、素質(zhì)等多個方面，部分指導(dǎo)效果難以被量化，這就要求在評級體系的設(shè)定上定量與定性相結(jié)合，部分指標(biāo)以量化標(biāo)準(zhǔn)來考核，部分指標(biāo)以定性標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

1.5 更迭改進(jìn)策略

根據(jù)學(xué)業(yè)指導(dǎo)評價策略不同的結(jié)果，由各層級的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)把握，一方面推動學(xué)生從自身層面反思、分析與既定目標(biāo)之間的差距，查找問題，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)下制訂下一階段的更優(yōu)策略。另一方面推動學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)本身反思課程、目標(biāo)設(shè)置是否合理，是否需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整。通過不斷的更迭改進(jìn)，實現(xiàn)更為優(yōu)化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)策略。

2 學(xué)業(yè)指導(dǎo)在二級學(xué)院構(gòu)建的現(xiàn)狀

依照“OBE”理念和學(xué)業(yè)指導(dǎo)要求，課題組結(jié)合G高校經(jīng)管類二級學(xué)院實際情況，基于學(xué)校“雙一流”建設(shè)的具體需求，對學(xué)院學(xué)業(yè)指導(dǎo)各要素進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

2.1 學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作“有實無名”，缺乏頂層設(shè)計，工作散亂

長期以來，G高校學(xué)生工作都在通過不同的措施和手段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，但是學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作僅僅是穿插在培養(yǎng)計劃、教務(wù)管理和學(xué)生管理過程中，具體工作一直在做，卻缺乏“名分”。以新生為例：新生入學(xué)教育由學(xué)工處統(tǒng)籌，專業(yè)認(rèn)知由二級學(xué)院負(fù)責(zé)，學(xué)業(yè)規(guī)劃由輔導(dǎo)員具體落實，看起來各司其職，都認(rèn)為在做具體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)的工作，但實際上缺乏思想上的統(tǒng)一認(rèn)知，各部門各自為政，行動效果就難以得到保障。學(xué)業(yè)指導(dǎo)在高校中應(yīng)當(dāng)是一種動態(tài)的發(fā)展性指導(dǎo)，涉及學(xué)生個人發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)資源管理等多方面的指導(dǎo)，但是在實際工作中，學(xué)工處將單個任務(wù)一一下放給二級學(xué)院，二級學(xué)院將任務(wù)逐個分解給輔導(dǎo)員，師生比1：200的輔導(dǎo)員 “怎么做出成效來滿足學(xué)生發(fā)展需求”就成了學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作面臨的大問題。

2.2 學(xué)業(yè)指導(dǎo)重形式輕內(nèi)涵，缺乏個性指導(dǎo)

在學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建要素中，“分層次、分類別、分階段”“精準(zhǔn)”“差異化培養(yǎng)”是影響學(xué)生最終培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要影響因素。在實際工作中，學(xué)業(yè)指導(dǎo)往往重形式輕內(nèi)涵，或者說形式易達(dá)成內(nèi)涵難企及。作為學(xué)業(yè)指導(dǎo)的骨干隊伍，輔導(dǎo)員的學(xué)生管理方式一般都是“抓兩頭帶中間”，關(guān)注點都在于特別優(yōu)秀的學(xué)生群體和特別需要關(guān)注的學(xué)困生、心理障礙群體等，這兩部分群體占學(xué)生總?cè)藬?shù)約20%。高校對學(xué)生工作的考核也集中在到課率、四六級通過率、考研率、有無重大責(zé)任事件等等量化性指標(biāo)，這就意味著當(dāng)前以輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師為主體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍的工作重心也集中在查課、講座、談心談話等工作上，沒有從根本上解決大學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的認(rèn)知，無法將所期望的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化為學(xué)生自主自覺的行為。

2.3 指導(dǎo)體系不健全，缺乏制度保障

學(xué)業(yè)指導(dǎo)頂層設(shè)計的缺乏使得學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系各要素不完善，在制度建設(shè)上缺乏科學(xué)、規(guī)范的學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度。以G高校經(jīng)管類二級學(xué)院為例，一方面學(xué)校尚無指導(dǎo)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建方案，另一方面，高校層面的制度建設(shè)往往是宏觀的，二級學(xué)院的具體落實缺乏統(tǒng)籌性意見。如班主任制度，學(xué)工處出臺《G高校班主任管理辦法》，但《辦法》中細(xì)節(jié)部分僅涉及選聘，具體工作要求、管理、考核細(xì)節(jié)由各二級學(xué)院負(fù)責(zé)，而班主任不歸屬二級學(xué)院考核管理，這就使得制度如何落到實處缺乏了計劃的周密性和可操作性細(xì)節(jié)，難以激發(fā)師生參與的積極性。

2.4 大量學(xué)業(yè)指導(dǎo)資源閑置，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

從學(xué)生的實際需求來看，學(xué)生所期望的學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)業(yè)、課程、興趣、個人發(fā)展等多方面的發(fā)展性的、個性化的、針對性強(qiáng)的指導(dǎo)，但是學(xué)校層面能給予學(xué)生的更多是專業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，屬于養(yǎng)成教育，供給與需求的差異性使得學(xué)生需求學(xué)業(yè)指導(dǎo)的積極主動性不高。以答疑課為例，根據(jù)調(diào)查，G高校絕大部分答疑課鮮有學(xué)生主動參與，與學(xué)習(xí)好的學(xué)生交流探討又受性格、環(huán)境等因素的影響，等輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并開始采取對應(yīng)措施時往往是在課程完結(jié)輔導(dǎo)員整理查看成績單時。在這個過程中，一方面學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作嚴(yán)重滯后于學(xué)生的實際需求，另一方面，大量學(xué)業(yè)指導(dǎo)資源被閑置、浪費。

3 構(gòu)建基于“OBE”理念的大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的基本思路

3.1 注重頂層設(shè)計，重視大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)理念

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出的 “雙一流”建設(shè)對高校完善和創(chuàng)新大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作提出了更明確的要求。在G高校2018年度本科教育工作會議上，學(xué)校明確了在本科教育中要“以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會了什么評判本科教育的成效，用學(xué)校和教師的真能力、真精力去引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)”，這與學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵和目標(biāo)是深度契合的。 從對G高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀梳理的過程中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作順利開展離不開高校各部門、各單位對大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)理念從思想、理念上的正確認(rèn)知。應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際需求出發(fā)，以“社會需求什么樣的學(xué)生”和“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”緊密結(jié)合起來，為學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需求為目標(biāo)導(dǎo)向，深刻理解學(xué)業(yè)指導(dǎo)的豐富內(nèi)涵，自上而下地對大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系進(jìn)行總體設(shè)計和規(guī)劃。

3.2 統(tǒng)籌推進(jìn)，完善大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)

大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍不僅僅局限于輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師，應(yīng)在學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系規(guī)劃下，充分?jǐn)U大大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍，將行政領(lǐng)導(dǎo)、班主任、導(dǎo)師、研究生、優(yōu)秀的高年級本科生、優(yōu)秀學(xué)生干部等群體都應(yīng)當(dāng)納入學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍，搭建高低搭配、專兼結(jié)合的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍體系。同時加強(qiáng)對專兼職學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)工作，針對任課教師、學(xué)生群體等兼職隊伍，要制定合理的物質(zhì)或精神獎勵等激勵措施，提升兼職隊伍對學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的積極性。輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師等專職隊伍除激勵措施外也要加強(qiáng)綜合素質(zhì)和能力的培訓(xùn)，將心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等方面的知識納入培訓(xùn)要求，提升學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍的教育和服務(wù)水平。

3.3 以目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)平臺建設(shè)

在學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系的規(guī)劃下，可以通過各類學(xué)習(xí)指導(dǎo)平臺、社團(tuán)、科技競賽組織等有計劃、有目的、有措施地激發(fā)學(xué)生潛能，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。一方面以各自媒體平臺、易班等為學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等提供咨詢服務(wù)，定期推送學(xué)習(xí)攻略、復(fù)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等學(xué)業(yè)指導(dǎo)信息。另一方面，利用學(xué)生組織、社團(tuán)有計劃性地承載相應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，如以專業(yè)為單位的專業(yè)社團(tuán)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊伍應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生選擇、參與學(xué)生組織、社團(tuán)活動的指導(dǎo)。最后，以專任教師為核心，加強(qiáng)科技競賽類平臺的建設(shè)。以眾創(chuàng)空間和青年導(dǎo)師工作站為依托，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生潛能。

3.4 精準(zhǔn)施策，完善大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度建設(shè)

第一，結(jié)合學(xué)業(yè)指導(dǎo)具體要求，制定和完善大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)規(guī)章制度，確保學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作有章可循有理可依，各二級學(xué)院結(jié)合自身實際情況，制定本學(xué)院學(xué)業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)管理細(xì)則。

第二，建立科學(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)評價體系。依照大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)導(dǎo)向要求，通過定性與定量相結(jié)合的方式對不同層次、不同階段、不同特點學(xué)生的學(xué)習(xí)成果形成針對性的、多層次、多元化、分階段的考核評價模式。

第三，建立大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊。對學(xué)生的階段性發(fā)展成果進(jìn)行記錄，幫助學(xué)生及時把握自身發(fā)展情況，調(diào)整發(fā)展目標(biāo)。