基于多媒體融合理念的紙質(zhì)教材數(shù)字化應(yīng)用探索

陳蕊 國家開放大學(xué)出版社

一、紙質(zhì)教材數(shù)字化的現(xiàn)實需求

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，作為傳統(tǒng)教學(xué)核心載體的紙質(zhì)教材，已難以滿足教育現(xiàn)代化的需求。現(xiàn)有的紙質(zhì)教材主要存在以下幾方面的問題：

1.體積大，攜帶不方便。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，更加強調(diào)泛在學(xué)習(xí)的理念，即在任何時間、任何地點開展學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)習(xí)資源更加強調(diào)可移動性強，攜帶的便捷性。隨著知識更新速度加快，現(xiàn)有的紙質(zhì)教材為了包容更多的知識內(nèi)容，教材的體積都越來越大。這樣使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)方式都受到了很大限制。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一。現(xiàn)有的紙質(zhì)教材內(nèi)容的主要是以文本方式呈現(xiàn)，雖然有時會加入一些圖片等素材，但總體呈現(xiàn)方式還是比較單一。多媒體時代，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加注重情境學(xué)習(xí)，尤其需要通過視頻、音頻等方式進行感官的刺激，可以幫助學(xué)習(xí)者更快的進入學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速理解。

3.無法實現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)資源的融合。隨著信息技術(shù)與教育的高度融合，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式不再是課堂面授學(xué)習(xí)一種方式，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式越來越受到學(xué)習(xí)者青睞。在這種情況下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和方式更加強調(diào)一種學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，各種學(xué)習(xí)資源和媒介在是這種生態(tài)系統(tǒng)中實現(xiàn)交融。此時，傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體與其他的學(xué)習(xí)媒介的相互性較差，處于相對獨立的狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。

二、紙質(zhì)教材數(shù)字化的設(shè)計思路

1.紙質(zhì)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

隨著時代的發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)成為一個以數(shù)字資源為主體的學(xué)習(xí)型社會。在這樣的背景下，各種紙質(zhì)媒體都受到了不同程度的沖擊，紛紛尋求自身轉(zhuǎn)型發(fā)展。紙質(zhì)教材要想在未來課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大作用，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是必不可少的。只有實現(xiàn)了紙質(zhì)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，才能使紙質(zhì)教材有更大的發(fā)展空間。紙質(zhì)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不是非此即彼的過程，即不是要用數(shù)字化教材取代現(xiàn)有的紙質(zhì)教材，而是使現(xiàn)有紙質(zhì)教材的某些形式實現(xiàn)數(shù)字化，從而使得紙質(zhì)教材內(nèi)容能夠成為數(shù)字化資源體系的一部分。

2.紙質(zhì)教材內(nèi)容的分類化設(shè)計

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，不論是何種內(nèi)容，其呈現(xiàn)方式主要以文本為主。實際上，不能類型的內(nèi)容，都有著最佳的呈現(xiàn)方式。在紙質(zhì)教材數(shù)字化的過程中，為豐富教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式提供了條件。這就要求教材的建設(shè)者，要分析教材內(nèi)容特點，做到教材內(nèi)容與呈現(xiàn)方式相匹配。例如，主要講解內(nèi)容保留文本形式，知識延展性的內(nèi)容可以考慮使用微視頻的形式，導(dǎo)讀性內(nèi)容，可以考慮使用語言的形式等。

3.紙質(zhì)教材的立體化設(shè)計

現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源主要包括紙質(zhì)閱讀資源和數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源。應(yīng)該說，二者在資源的供給數(shù)量和內(nèi)容上都是比較豐富的，但在給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的路徑上卻是單一的，即二者相互獨立，沒有能有效契合。紙質(zhì)教材采用分類化設(shè)計，可以使紙質(zhì)教材融合多種媒體資源，此時的紙質(zhì)教材就不單單是一本教材，更成為一種立體的學(xué)習(xí)媒體庫，一個學(xué)習(xí)的平臺。各種學(xué)習(xí)媒介，都會通過紙質(zhì)教材相互融合起來，紙質(zhì)教材從而實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合。

三、紙質(zhì)教材數(shù)字化具體實踐探索

1.學(xué)習(xí)者需求分析。紙質(zhì)教材數(shù)字化過程，既是一種現(xiàn)實需求，又是一種實踐探索。在這個過程中，需要發(fā)揮教材建設(shè)者的創(chuàng)造性和探索精神。所有探索的初衷和目的都應(yīng)該是服務(wù)學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。因此，每一本紙質(zhì)教材數(shù)字化設(shè)計的過程，都要進行學(xué)習(xí)者需求分析，要針對學(xué)習(xí)對象的特點和偏好，進行針對性的設(shè)計。尤其當(dāng)前學(xué)習(xí)背景的多樣化、學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)習(xí)目的的多樣化、學(xué)習(xí)需求的多樣化的背景下，教材數(shù)字化設(shè)計既要滿足學(xué)習(xí)者多樣性設(shè)計，同時也要防止過度設(shè)計和開發(fā)，為了嘩眾取寵不顧學(xué)習(xí)者需求也是要不得的。

2.開發(fā)和利用各種數(shù)字化資源。實現(xiàn)紙質(zhì)教材的數(shù)字化過程，依賴于紙質(zhì)媒體之外的其他數(shù)字化資源。因此，要開發(fā)諸如微課程，網(wǎng)絡(luò)課程、直播課堂等不同形式的學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源越豐富，會為紙質(zhì)媒體數(shù)字化提供更廣闊的空間。因此，紙質(zhì)教材數(shù)字化過程，絕不僅僅是傳統(tǒng)教材發(fā)行出版一個環(huán)節(jié)，而是課程內(nèi)容的再梳理和再提煉。整個開發(fā)設(shè)計過程不是靠編寫者或者編輯單獨能夠完成，需要形成一個開發(fā)團隊，共同對教材內(nèi)容進行全面開發(fā)和設(shè)計。

3.各種信息技術(shù)的應(yīng)用。紙質(zhì)教材的數(shù)字化過程，一個重要的特征是以紙質(zhì)教材為載體，實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)媒體的融合。要實現(xiàn)這種融合，往往依賴于相關(guān)的信息技術(shù)工具。目前，比較成熟的工具就是二維碼技術(shù)。在紙質(zhì)教材需要呈現(xiàn)其他學(xué)習(xí)媒介的地方，放置相關(guān)的二維碼。學(xué)習(xí)者通過智能設(shè)備，掃碼相對應(yīng)的二維碼，即可獲得配套資源的及時呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者以二維碼為入口，可以由紙質(zhì)教材進入了一個多媒體學(xué)習(xí)的平臺。

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提到，到2020年，推進“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合示范培育推廣計劃”，以信息化手段促進教育公平、提高教育質(zhì)量。紙質(zhì)教材電 子化工作的未來，與更新的教育理念、教學(xué)模式與新技術(shù)的融合密不可分。因此，紙質(zhì)教材的數(shù)字化過程，既是一種學(xué)習(xí)資源開發(fā)過程，同時也是對現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式不斷創(chuàng)新的過程。