技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)的訴求、價(jià)值與路徑解析

唐黎 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

十八大以來，我國的社會經(jīng)濟(jì)迅速轉(zhuǎn)型，進(jìn)入到發(fā)展的新常態(tài)，由過去的高速發(fā)展階段轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展階段。在這樣的形勢下，創(chuàng)新成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，也成為我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐[1]。在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們成為技能型人才，我們必須增強(qiáng)學(xué)生的“工匠精神”，只有這樣才能，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，培養(yǎng)社會和企業(yè)崗位需求的人才，才能將我國建設(shè)成為技能強(qiáng)國和制造強(qiáng)國，從而實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”的遠(yuǎn)景目標(biāo)。

一、工匠精神概述

工匠精神，一般是指工匠在面對自己完成的作品時，以一種極致的、精益求精的態(tài)度對其進(jìn)行精雕細(xì)琢，從而使作品更加完美的精神理念[2]。“工匠精神”是由我國一流木工匠師聶圣哲首先提出來的，這種精神最初是在國家重要工業(yè)產(chǎn)業(yè)中流行的，為了促進(jìn)國防建設(shè)，一大批手藝精湛的工匠秉持著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求完美且精益求精的態(tài)度，鑄造了我國的“兩彈一星”，打造了我國國防事業(yè)的安全生命線。改革開放以來，特別是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略與教育戰(zhàn)略的大規(guī)模調(diào)整，我國的社會經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入發(fā)展的新常態(tài)，社會和企業(yè)對于人才的需求發(fā)生了極大的改變，因此，作為培養(yǎng)社會和企業(yè)急需人才的職業(yè)學(xué)校也應(yīng)及時改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式，把“工匠精神”的傳承和弘揚(yáng)融入到技能型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)中。

二、技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)的訴求

(一)是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的推動力

我國社會經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入發(fā)展的新常態(tài)，技術(shù)不斷更新?lián)Q代，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革也在不斷深化，社會發(fā)展亟需具有良好職業(yè)精神、職業(yè)道德的專業(yè)人才，而嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求完美且精益求精的“工匠精神”就是職業(yè)學(xué)院必須教授學(xué)生的內(nèi)容，這也是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才所必須具備的綜合素質(zhì)，是他們職業(yè)生涯發(fā)展的推動力，能提升他們的就業(yè)競爭力、提高他們的生存質(zhì)量。

(二)滿足“產(chǎn)教融合”的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟(jì)正由高速發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展，也是我國由“制造大國”轉(zhuǎn)向“制造強(qiáng)國”的關(guān)鍵時期[3]。在這樣的背景下，企業(yè)要想轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力，就必須擁有大批技藝超群且具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的技術(shù)人才作為后盾與保障。在當(dāng)前形勢下，施行校企合作、產(chǎn)教融合的“工學(xué)結(jié)合”策略，是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需求重要的保障，也是職業(yè)教育改革發(fā)展的命脈所在，更是企業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級重要的手段。因此，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的“工匠精神”是推行職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的現(xiàn)實(shí)需求。現(xiàn)中國制造行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，滿足由制造大國轉(zhuǎn)型為制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略需求。所以，在當(dāng)前形勢下，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與“工匠精神”為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，培養(yǎng)具有“工匠精神”的專業(yè)技能型人才，滿足“中國制造2025”的戰(zhàn)略需求，為將我國建設(shè)成為科技強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國、數(shù)字中國和智慧社會提供強(qiáng)有力的支持。

三、培養(yǎng)技能型人才工匠精神的價(jià)值向度

(一)價(jià)值傳遞

工匠精神在我國具有悠久的歷史傳承，早在前秦時期的春秋戰(zhàn)國時代，我國在青銅制造業(yè)方面就達(dá)到了相當(dāng)高的程度，甚至當(dāng)時出現(xiàn)的工藝直到今天我們都無法進(jìn)行復(fù)刻，這就是當(dāng)時的工匠精神，正是這種專注于工作，認(rèn)真謹(jǐn)慎、追求卓越的“工匠精神”，才使得當(dāng)時的工業(yè)達(dá)到這樣的高度。但隨著時代的發(fā)展，統(tǒng)治階層為了自己的利益，人為地制造了“士農(nóng)工商”這一階層排行，使得工匠精神日漸流失。到了今天，受國外不良思潮的影響，許多人刻意追求利益，更是罔顧了“工匠精神”。因此，在當(dāng)前時代，在職業(yè)教育學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，培養(yǎng)一批批能腳踏實(shí)地、勤懇認(rèn)真的技能型人才，是實(shí)現(xiàn)我國制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)，也是職業(yè)教育學(xué)校的價(jià)值追求所在。

(二)價(jià)值主張

(三)滿足中國制造2025的戰(zhàn)略需求

為實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，我國政府發(fā)布了《制造業(yè)人才發(fā)展指南》，在《指南》中明確提出“加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者，助力中國制造2025”。因此，在當(dāng)前形勢下，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“工匠精神”，也是為了實(shí)

在職業(yè)教育學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，最重要的方式就是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“知行合一”[4]。因此，在當(dāng)前職業(yè)教育中，必須充分考慮理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相契合，設(shè)置足夠的實(shí)踐教學(xué)，同時積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既要在理論教學(xué)中滲透著實(shí)踐教育，同時在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生理論知識的鞏固，使得學(xué)生能夠真正理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

四、技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)的路徑

(一)營造良好的社會環(huán)境與氛圍

我國已經(jīng)進(jìn)入到轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精且追求完美的“工匠精神”，是推動我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)邁入高質(zhì)量發(fā)展的有效手段。而要落實(shí)“工匠精神”，就必須營造良好的社會環(huán)境與氛圍，我們應(yīng)廣泛借助新舊媒體向社會、向廣大人民宣傳國家對工匠精神培養(yǎng)的方針和政策，并大力宣揚(yáng)工匠精神，報(bào)道工匠事跡；為技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，搭建平臺，在全社會形成一種尊重“工匠精神”、崇尚“工匠精神”、爭當(dāng)優(yōu)秀工匠的良好氛圍。

(二)將“工匠精神”融入到職業(yè)院校的辦學(xué)理念當(dāng)中

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，當(dāng)前的職業(yè)院校教育，應(yīng)著力于高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)，而“工匠精神”是培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生成才的有效手段。因此，各個職業(yè)院校必須充分意識到培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要價(jià)值，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“工匠精神”融入到辦學(xué)理念當(dāng)中，明確辦學(xué)理念，重新定位學(xué)校的教育特色，從而滿足社會發(fā)展的需求。為此，相關(guān)職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資力量建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。還應(yīng)采用“引進(jìn)來”和“走出去”的策略，引入企業(yè)專家來校兼職任教，以“傳、幫、帶”的形式培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，或是將部分有潛質(zhì)的教師送去企業(yè)掛職鍛煉，從而提高教師的職業(yè)技能，為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神奠定人才基礎(chǔ)；此外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)軟硬件設(shè)施的建設(shè)，維護(hù)好各種儀器設(shè)備，及時淘汰更新落后的儀器設(shè)備，從而為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

(三)深入落實(shí)產(chǎn)教融合的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)策略

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。[5]”因此，在當(dāng)前的職業(yè)教育中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，我們還必須深入落實(shí)產(chǎn)教融合，實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)策略。職業(yè)教學(xué)學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的主要載體，在教學(xué)中，我們不僅要重視學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在職業(yè)教育中，我們必須依托“產(chǎn)教融合”，構(gòu)建學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，對學(xué)生開展實(shí)踐訓(xùn)練，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，促使學(xué)生逐漸具備嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)精神。

五、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，當(dāng)下的中國制造面臨著巨大挑戰(zhàn)，亟需大量各層次的技能型人才，去占領(lǐng)智能制造的制高點(diǎn)，在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，“工匠”至關(guān)重要。而具有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精深刻內(nèi)涵的“工匠精神”，則是“中國制造2025”視域下，我國由制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國的重要推動力。因此，加強(qiáng)“工匠精神”的培育，培養(yǎng)大批具備“工匠精神”的技能型人才，可以更好的驅(qū)動中國智造的發(fā)展和助推科技強(qiáng)國建設(shè)。