視知覺體驗在高職環境藝術設計教學中的應用

嚴昉菡

（上海工藝美術職業學院，上海 201808）

從環境藝術設計的角度來講，其主要針對“大美術”視角下的室內空間與室外空間的藝術設計范疇。廣義的來講室內空間和外部景觀空間都屬于建筑學的領域，隨著中國的經濟加速發展，生活水平不斷地提升，人們對居住的品質、對審美的追求、對環境空間的功能性需求不斷增加，因而對風景園林和室內設計專業的需求也在不斷地提升。

1 環境藝術設計發展的現狀

環境藝術設計發展至今，由于信息發展的速度越來越快，在教學上，尤其是設計教學在信息資源的獲取上極為便捷，各種電子設備在生活中與設計學習中提供便利。同樣的，由于學校擴招所導致的學生設計基礎的缺失與過度依賴電子設備與軟件的問題也越來越突出。由于基礎能力的薄弱，在設計本身上無法很好地表現設計思維與想法，過多的信息也讓學生無法通過良好的設計基礎引導而顯得雜亂無章。

在高職的發展過程中，以工作室化教學來引導環境藝術設計的發展方向，通過真實項目的引領來實現學生對項目的理解和對知識體系應用的貫穿。這種模式讓學生能夠更好地將不同知識體系的內容得以通過項目來加以聯系和加深記憶，并且能夠通過項目在實施過程中的不斷接觸，從而理解與感受設計與實施之間的差異性。當然，其弊端在于環境藝術設計的特殊性，由于其在項目的時間節點上很難控制，很難做到課程時間節點與項目進程的時間節點一一對應，從而導致了很大程度上，為了項目而加快教學進度，忽視了一部分設計基礎的內容，從而影響到學生后期對設計的理解與掌握。

2 視知覺影響與體驗

環境藝術設計不同于其他設計學科的地方在于其設計對象的時間、空間維度、地域文化文脈傳承和人的習俗與習慣的不同，導致了各地區對審美的差異性。Egon Brunswik 提出對于環境的評價，其重點在于感知的過程，經由客觀的環境特征，會因每個人不同感知程度而產生不同的評價。而環境評估因子在經由幾代設計師的歸納后，主要總結為:空間感、生動性、變化性、自然度、連貫性、一致性、和諧性、土地相容性、易讀性、偏好和神秘性。由此可見，環境藝術設計在視知覺的感受上顯得尤為重要。

一般環境偏好與實質環境間的關系上常以認知模式（Cognitive Paradigm）和心理物理模式（Psychophysical Paradigm）進行。前者認為環境對觀察者的刺激是透過知覺與認知的過程，而后者更傾向于環境的實質物理特征與觀察者的交互作用。

在確認了環境藝術設計的評價過程后，不難得出的是空間設計不僅僅是在平面布局上的變化更多的是對視覺體驗的一種表述與理解。當前環境藝術設計尤其是高職的環境藝術設計本身，更注重于軟件的教學，這種教學方式能夠很快速地訓練出大量的具有基礎繪圖能力的制圖人員。然而從個人發展的長遠角度來看，對學生個體的發展是很不利的，其在思維最活躍的階段沒有接受很好的設計基礎的訓練，大量的訓練制圖軟件的應用，其結果是在職場的后期發展上，其無法擔綱進一步的設計創作崗位，導致職業發展的停滯，甚至后退。而工作室化教學提出的本身，就是由于這個問題的日益突出而尋求改變的策略。

3 視知覺體驗在教學上的手段

通過視知覺影響的教學方式有很多。

（1）比較普遍的應用方式是PPT 或圖片式教學。這種方式在信息較為匱乏的時代或用于設計基礎教學往往能夠收到很好的效果，學生能夠很快認知與感受到教師所想要表述的理念。但這種方式在現在教學中所存在的弊端在于，由于信息量的爆炸，學生能夠接觸到的咨詢有很多，教師所能接觸到的咨詢也非常多，這就導致了在感覺體驗的選擇上，是否能夠讓學生直觀的感受，成為一大難點。

（2）以現代科技手段來模擬環境實景，通過VR、模擬現實、3D 打印等手段，視線對環境場景的模擬再造，讓學生更直觀地感受環境因子對視知覺的影響，使其能夠體驗到設計與視知覺之間的聯系，從而理解環境評價因子，使其更好地在環境設計中進行應用。

（3）真實項目的體驗，從工作室化教學模式開始，教育者們越來越重視對真實項目的操作，從真題模擬一直到真題真做，不斷的訓練學生對設計的認知。但由于時間節點與項目地區的影響，環境藝術設計的項目往往無法很好地得到在教學上的充分發揮。如果以視知覺體驗的方式進行，通過學生在現實場景中的體驗，提出對環境設計的感受，并以設計基礎為引領，讓學生逐步感受設計與實際操作之間的聯系性則更能夠直觀地了解到設計的方法。這種形式在如今現代學徒制的方式下將得到更好的發展，由于與企業合作發展的模式，企業已完成的設計數量要遠超于學校，因此更多的視知覺體驗與設計理論及實踐操作相結合，能夠更好地為設計教學帶來新的活力。

視知覺體驗的作用在于，彌補現代高職環境藝術設計教學中針對現代高職學生設計基礎的不足，以及無法很好地將各課程進行系統的貫穿這一問題。在真實的案例空間中教學，能夠讓學生體驗到實際的空間尺度、設計思路與設計邏輯，當然這必須在前序課程的設計基礎中有所體現。

4 視知覺體驗的教學應用

這類教學應用必須有更完善的課程邏輯體系，沒有前序基礎課程所提供的支持，后續的視知覺體驗僅能夠完成的是普通的欣賞效果，而無法達到專題研究的程度。因此，要達到這種效果，必須在第一年的前半學期不斷地強化設計基礎課程，以達到對設計制圖、空間體系和材料的基本熟悉。在下半學期，則應該開始少量的小區域或小空間環境的視知覺體驗穿插，主要讓學生通過感受空間尺度、材料質感與設計動線，這種體驗應當和相應的設計課程相結合，融入課程中，讓學生從簡單的測量記錄體驗開始，理解設計的方式。

在第二學年開始的設計課程，則應逐漸地增加空間尺度和不同領域的環境藝術設計，在以設計課程為主線的課程中，通過分解項目形成不同的知識結構課程，最后以視知覺體驗來解決課程中所無法解決的感性認知，不斷增加學生對不同學科的跨學科認知，為學生提供貫穿整個項目的設計脈絡。

第三學年以專題研究為主，針對不同領域、不同特征、不同功能的環境空間進行視知覺體驗，解決學生針對不同空間區域而采用千篇一律的設計，讓他們通過感知空間對人的視覺傳達，明晰設計與環境空間的緊密聯系，讓學生從單一的設計制圖的重復工作逐漸轉變為學會設計思考的設計人員。最后以畢業設計來綜合考量學生3年的學習成果。

從現代的環境設計行業變遷來看，整個行業在經歷了房產市場的低潮之后，清洗了大量的小型設計企業，行業對人才的需求也不再是簡單的能夠進行軟件操作即可，而是需要能夠針對設計項目提出設計想法的人才。因此，在大力發展現代學徒制教學模式的當下，為視知覺的體驗提供了極大的便利，企業的大量真實項目與企業自身的行業需求都為學生在環境藝術設計的學習上提供了極大的便利，讓學生能夠更好地認清自身的發展方向，學會規劃自己的職業發展。

5 結語

視知覺體驗從廣義上來講，一直被應用于設計教學與設計行業，然而從環境空間的視知覺評估來說，在設計教學過程中教學者只是單一地展示環境空間的照片，并沒有從不同的視知覺評估模式針對環境空間讓學生學會評估策略。視知覺體驗，并非簡單的讓學生進行參觀或測量，而是通過心理物理模式和認知模式，針對環境空間的空間感、生動性、變化性、自然度、連貫性、一致性、和諧性、土地相容性、易讀性、偏好和神秘性來進行評估，在評估的過程中，讓學生學會不同環境空間的設計策略。

現代設計行業的設計想法缺失，設計創新思維的缺乏以及過度的設計重復，導致現代環境設計出現了千城一面的現象。環境設計教育和其他高職教育有著明顯的區別，其所要考量的是針對不同學生的特點與問題，讓學生學會正確地規劃自己今后的職業生涯，而非單純的讓其畢業后能找到工作，文章希望通過教學中的策略來改變高職環境藝術專業學生的現狀，讓其獲得更好的發展。