“珍珠文化”特色融入綜合實踐課程教學初探

姜秋麗，曹文佳

（蘇州市相城區珍珠湖小學，江蘇蘇州 215000）

綜合實踐活動的課程性質“從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程”[1]。同時，隨著課程改革的逐步深入和全方位開展，校本課程建設得到各校的高度重視，地域文化乃至校園獨特文化的建設也將為學校的生存和發展提供了平臺，正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合該校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發和選用適合該校的課程[2]。該文重點闡述珍珠湖小學不拘泥于課堂和校園生活，在綜合實踐課程中開展“珍珠文化”校本特色活動。帶領學生走出課堂，走向社會，親近珍珠，走進珍珠文化。

1 “珍珠文化”概述

根植于學生的實踐活動，使學生在實踐活動中，了解珍珠的相關知識，掌握一定的操作技能。使學生愛家鄉，提高審美情趣，形成氣質高雅、心靈圣潔的個性品質;體會到珍珠精神是吃苦耐勞的精神、老老實實成長的精神，一分耕耘一分收獲的精神。學校每個師生都是一顆或即將成為一顆閃亮的珍珠。這是真正的尊重，對生命的尊重，這是珍珠精神的基礎。我們提出了響亮的理念口號:立高遠之志、塑潔美之心、養儒雅之氣，樹君子之風。勇于嘗試、勤于實踐、追求創新、提升自我。“勇于嘗試和勤于實踐” 是解讀珍珠文化的基礎和動力源泉:“追求創新和提升自我”是解讀珍珠文化的終極目標。

2 綜合實踐課程融入“珍珠文化”特色的途徑

2.1 依托地方資源，形成課例研究基礎

珍珠湖小學所在的渭塘鎮，有著得天獨厚的優質水資源和悠久的珍珠養殖歷史，遐邇聞名的中國珍珠（寶石）城就坐落在渭塘。珍珠湖小學落座于珍珠湖畔，學校因此而得名。渭塘珍珠具有悠久的歷史，漫長的歲月積淀了豐厚的文化底蘊孕育了一代又一代的渭塘人。

珍珠文化作為學校的教育特色，是學校教育最直觀、最具教育意義的教材。珍珠湖小學早在建校之初就深刻地感悟到充分利用地方資源，努力構建校本珍珠文化，培養學生綜合素養，打造學校特色品牌，提升學校辦學品位的最理想選擇。學校因勢利導，將珍珠文化發展為“作為一名珍珠娃應具有了解珍珠歷史、體會育珠不易、感悟珍珠品質、熱愛家鄉，逐步形成如珍珠般純潔、正直、圓融、高雅氣質”的內涵。借助珍珠文化這一載體，積極發掘珍珠資源，努力嘗試在綜合實踐課程中運用，不斷反思、積累、創新，營造探究式生動有趣的育人氛圍。如今，閃亮“珍珠娃”成了珍珠湖小學的品牌項目。

2.2 基于校本文化，彰顯珍珠文化特色

在校本文化的構建過程中，對珍珠文化內涵的滲透進行研究。讓學生對珍珠知識有一定的了解，如組織學生閱讀、網絡調研、現場訪談等，在此基礎上組織知識競賽、家鄉故事演講會、撰寫小論文、繪制手抄報等活動，使家鄉文化真正深入學生心中。同時，組織了相關的實踐活動，如學習打孔、串珠，掌握一定的實踐操作技能；設計珍珠手鏈、項鏈，提升動手和審美能力；采珠、解剖珠蚌，了解珍珠蚌結構，感悟生命的神奇；珍珠蚌插片和養殖，體會“沙粒變珍珠”的美好等。

把珍珠文化內化為實踐行為，通過綜合實踐活動，有目的、有組織地激發和引導，一方面使學生動手動腦的能力得到提升，另一方面珍珠文化的豐富內涵在綜合實踐學科教學中的滲透，也使得學校綜合實踐活動開展得有聲有色，豐富了學生的生活。

如我校最新開發的《基于珍珠文化背景下的珍珠STEAM 教學案例》，安排到課程表中，低年級，每學期一個活動，每個活動2 節課，共計4 課時，課時從科學課中補充。中、高年級，每學期兩個活動，每個活動2 節課，共計8 課時，課時從綜合實踐活動中補充。6 個年級共計20 課時，參見表1。

表1 “珍珠文化”特色實踐活動安排

同時配套了《基于珍珠文化背景下的珍珠STEAM教學案例》校本課程大綱，其中制定的具體目標如表2所示。

表2 “珍珠文化”特色實踐活動教學目標

2.3 深入研究實踐，突出創新原則

學校在經歷了十余年的珍珠文化綜合實踐活動探索后，還與目前火熱的STEAM 理念相結合。

改造珍珠實踐館為珍珠STEAM 場館，館內區域分工明顯，有鉆孔機等儀器設備；充分利用臨校2 畝水域的珍珠養殖實驗園開展珠蚌養殖體驗活動； 還建有珍珠文化廊、小珍珠廣播室、舞蹈房、電子閱覽室、美術室等相關場館。育人環境特色鮮明，各場館融會貫通；同時繼續利用中國珍珠寶石城和珍珠采蚌區兩大校外實踐基地開展活動。學校還正在籌建珍珠博物館，主要分為珍珠科普展區、 珍珠文化展區，科普區展示珍珠形成、養殖歷史、加工工藝、養殖監測等；文化展區展示珍珠種類、工藝品、“珍珠娃”和珍珠教師、珍珠企業家等。

通過優化基地建設，學生活動豐富了，珍珠STEAM 場館內學生學習如何開蚌取珠，進行插片育珠，研究水位、插片位置對珍珠形成的影響等實驗；小型工具區，孩子們打孔、串珠有模有樣；科學實驗室中，關于珍珠蚌成分鑒定、 珍珠塔的搭建等活動開展得有聲有色；電腦教室內，學生針對珍珠的種類、分布、功能等進行了調查；珍珠寶石城內，學生為設計美麗的珍珠飾品做了市場調研； 珍珠文化廊的櫥窗里展示著學生的調研報告、手抄報、實物作品等，校園內到處洋溢著“珍珠STEAM”的氣息，創設具有鮮明特色的教學環境。

學校還聽取了有關專家的建議，結合自身實際情況，聯合本校骨干教師及STEAM 領域專業人員，深挖校本資源，在原有校本教材的基礎上編寫了 《珍珠STEAM》校本課程。從生態珍珠、工藝珍珠、文化珍珠三方面入手，每個活動中都融入了STEAM 教學理念，建構核心教學內容的模型，讓學生通過STEAM 活動進一步了解珍珠。

珍珠娃娃們走出課本，走出校園，走向社會，進一步深入開展一系列圍繞珍珠文化的研究性學習，如珍珠護膚品的開發、制作自己設計的珍珠飾品、珍珠貝殼飾品、調配珍珠霜、結晶實驗模擬珍珠形成，珍珠生態環境建模等，在珍珠湖小學的走廊、過道、樓梯等地方，無意間便能發現學生創作的珍珠作品。學生還開展了不同水位對于珍珠蚌養殖的影響、 不同插片位置對于珍珠形成的影響等小課題研究活動。

2.4 聯系生活實際，從人性化角度探究問題

在進行珍珠文化實踐活動時學生對珍珠文化有了感悟和體驗，但要內化為自身內在素質，需要學生的個性化設計和群體性參與，使學生在行為和心靈上感染與感受珍珠文化。我們在安排“珍珠文化”綜合實踐活動時注重聯系生活實際，引導學生關心他人，關心社會，關心環境，特別是要珍愛生命，能從人性化的角度出發去思考問題和研究問題。如珍珠文化資料的收集與整理，組織學生進行參觀與調查，參與校園（班級）珍珠文化布置，學生珍珠實踐活動的合作交流；在養殖珍珠蚌的過程中有的珍珠蚌會因為缺水而死亡，學生定期檢查珍珠蚌成活率，以及對幼蚌進行插片，珍珠近三年長成，體悟生命的不易；學生觀察研究珍珠蚌生活史時，聯系許多物種絕滅的實際情況，讓學生明白每種動植物的生活習性同它的身體特征有關系，以此激勵學生在生活中要多關注身邊的小動物，尊重它們的生活習性，為它們提供合適的生活環境，與身邊的小動物和睦相處，成為朋友等。根據珍珠形成的歷程編排舞蹈《跳動的小珍珠》，開展主題班會《沙粒變珍珠》，珍珠藝術熠熠生輝！

2.5 建立課題研究內容，促進學生全面發展

綜合實踐課程總目標為“學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、 社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。”在綜合實踐課程中開展“珍珠文化”的探索道路上，珍珠湖小學應用“生活即教育，社會即學校”陶行知教學做合一理論為主要指導，以“勇于嘗試、勤于實踐、追求創新、提升自我”的珍珠文化內涵為核心開展研究[3]。

珍珠文化的實施加深學生學習的體驗，并從體驗過程、情感、態度、價值觀和綜合能力等方面展開多元評價，評出十佳珍珠娃，促進自主學習的互動。具體指標:（1）不懈的好奇心；（2）豐富的洞察力；（3）開闊的思維；（4）建立聯系；（5）兼容矛盾；（6）勇于實踐；（7）開闊的思路。

有了親身經歷和體驗，學生進一步熱愛勞動，熱愛家鄉。我們將其提升為珍珠文化內涵為:勇于嘗試、勤于實踐、追求創新、提升自我。“勇于嘗試和勤于實踐”是解讀珍珠文化的基礎和動力源泉；“追求創新和提升自我”是解讀珍珠文化的終極目標。潤物細無聲，學生們浸潤在如此濃郁的珍珠文化氛圍中，得到的是高尚文化的熏陶，陶冶了情操、凈化了心靈。通過“珍珠文化”綜合性實踐活動，全面提升學生的素養，將珍珠文化內涵內化為自身基本素質，并使之在學習、生活、交往等活動中轉化為一種自覺的行為，培養學生的科學意識、生活意識、審美情趣以及良好的個性品質。

綜上所述，“珍珠文化” 校本特色在綜合實踐課程中的運用即校本文化與科學學科有機結合是比較新的課題，也是新課程和現代社會所關注的熱門話題。但是，特色品牌建設是動態變化的，它處于一個不斷生成的狀態，它是一種“活頁資源”。同時，目前并沒有什么具體措施和任何具體成功經驗可借鑒。而且我們所做的一些探討是否有價值、 是否能得到社會和相關部門肯定都還需要一個過程。今后，我們會繼續努力學習相關理論，再結合實際的教學實際，不斷反思、積累、創新。我們將堅持與時俱進發展特色，不斷給學生提供廣闊的天地，提供開放開發的空間，使該校特色教育活動得到高效運行。

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