高校中外合作辦學模式中的助教職能探析
——以北京理工大學珠海學院為例

王坤

（北京理工大學珠海學院中美國際學院，廣東珠海 519088）

1864年，美國傳教士狄考文來到中國，創立了內地第一所現代大學-登州文會館。2003年，中國教育部頒布《中外辦學合作條例》，該條例允許一中一外兩所教學機構在中國境內合作，主要面向中國學生招生，自此開啟了合作辦學的潮流。各個中外合作辦學機構傳承狄考文的衣缽，為中國教育再次帶來新的模式，這是全球化的進程中，中國教育界的積極探索和外方的開拓，受益者毫無疑問是整個社會。對于很多想讓孩子接觸到西方的教育模式，又想把尚未成熟的孩子留在國內管教的家長來說，中外合作的辦學項目就會以較高的性價比和成熟的質量保證受到家長的青睞。在辦學的過程中，中外合作辦學項目的助教有著多重的角色與職能，而這一點鮮為探討。

1 助教的概念

中外合作辦學項目通常采用的是改良后的美國大學的研究生助教制度，即學院聘任已在海外（英語授課國家和地區） 獲得碩士學位的已畢業研究生擔任教授助理，協助教授完成教學任務，并且擔當外籍教授與學生溝通的搭線人，承擔部分傳統高校的輔導員的義務，和家長保持良好溝通，并在招生宣傳中現身說法，也輔助學院行政工作。因此可以說助教是學院正常運作中不可或缺的螺絲釘，其功能雖小，卻涉及方方面面，支撐起了學院的全面發展。

2 助教的職能

2.1 教授的助手

助教，顧名思義，其最基本的職能即為協助教學，而在中外合作辦學項目中，相關的每一項工作都有其較為特殊的方式。

課前準備:為了課堂教學效果達到最優化，助教要提前上傳課件到教學平臺，將學生的反饋意見告知教授。學生在課前會對于教師準備的資料加以閱讀并思考，遇到問題會主動積極地和助教溝通以獲得全面的理解。

課堂輔助教學: 中外合作辦學的小班化教學和靈活的教室設置為師生互動提供了生長的土壤，學生可以通過小組討論和演講激發對于前沿知識的渴求和深度理解。助教需要巡走于學生之間對于學生的探討予以點評和引導，幫助學生用正確的方法去演講。

課后輔助:中外合作辦學強調的是過程式學習，即在學習過程中布置作業，進行階段性小測，安排論文書寫，設置項目來鼓勵學生養成時時學習的習慣，這些都需要助教進行批改。

2.2 學生的良師

2.2.1 輔導課的積極效果

中外合作辦學機構的助教會為學生提供額外的輔導課程（Tutorial）來幫助學生更好地理解正課（Lecture）上教授所傳授的知識，通過習題講解和應用實際的方式幫助學生更加全面完善地掌握知識點，最終獲得優異的學術成績。

通過對兩個不同專業（財務管理和金融工程）的學生進行兩年（2017，2018）的各自所屬同一類學科（前者考量經濟類課程即宏觀經濟學和中級微觀經濟學，后者考量數學類課程即微積分一和微積分二） 的跟蹤觀察，運用Eviews 計量軟件進行面板數據分析，設置自變量是學生自覺參加輔導課的次數，因變量是期末的最終成績，可以得出輔導課程對于學生的學習成績有正向影響的結論。

表1 OLS 回歸結果表（被解釋變量為最終成績：FS）

如表1所示，對于財務管理的學生來說每參加一次經濟學課程的輔導課，其期末成績可以增加約2.37分，對于金融工程的學生來說每參加一次數學課程的輔導課，其期末成績可以增加約2.93 分，回歸結果顯著正相關。因此，應當繼續推進輔導課的配置，若有可能強制學生參加輔導課，會對學生的學術水平提高有極大的幫助。

2.2.2 一對一輔導的特色

中外合作辦學項目要求每個助教有固定的辦公室時間，學生可以和教師相約進行單獨輔導。這種一對一的個性化輔導充分做到了“因材施教”，針對學生的特別問題進行獨到的解答，真正做到傳道、授業、解惑。

2.2.3 學術溝通的橋梁

學生和外籍教授進行學術溝通時總是心有余而力不足，這時助教可以憑借其相對充沛的知識含量和對中英文的靈活轉換能力幫助學生搭建起和教授溝通的橋梁，為學生建立與學術權威討論的信心，并敦促學生進一步強化自身的外語水平。

2.2.4 人生導師般的關懷

在學院的導師制度下，助教擔任了學術導師和成長導師的雙重職責，不僅輔導學生的學習，更要負責成長教育，給予學生個性化人文關懷。需要不定時地與學生進行群體或單獨約談，就學生的學習狀態及心理狀況進行深入的了解與分析，對學生遇到的學業與生活的問題進行解惑和指點，最終撰寫導師報告以對學生的表現進行回顧與總結。

2.3 家長的朋友

部分中外合作項目博采中外之長，為了滿足家長對于學生在學校表現狀況的了解，特地舉行家長論壇，以期增加師、生、家、校之間的聯系與合作，共同培養學生成才。助教作為與學生接觸最為頻繁的職員，對于學生的生活狀態和學術表現有著不可或缺的話語權，再加上其語言優勢，自然成為和中國家長溝通的最佳人選。對于家長的疑問，助教可以從其專業角度或者對項目的了解程度給予恰當的解答； 對于家長對孩子的關心，助教可以從其與學生的相處當中得到的啟示進行回應，以期從家庭教育與學校教育兩個方面進行對學生的全方位培養。

2.4 學校的大使

中外合作項目作為各個學校的教育探索，既走在時代前端，又鮮為人知，因此需要大力宣傳，而宣傳的出發點即為宣傳大使，其代表了學校的形象，為潛在的學生與家長進行答疑解惑。通常在招生季，除了各個學校招生部門的工作人員，助教也會參與到招生工作中，相比于招生部門的處教學第一線之遠和教授（外籍）與中方家長溝通無力，助教有其摒棄兩者之缺陷和雜糅雙方之優點的天然優勢，在各個招生咨詢展會和返校日現場，進行有效的宣傳，為項目的推廣做出卓有成效的貢獻。

3 創新地發揮助教職能

助教在融會貫通各項職能時也迸發出新的工作思路和熱情。在全球國日益際化的當下，助教組織幫助學生進行暑期赴美訪學成為新風尚，助教充分利用自身語言優勢在簽證辦理和行程安排等方面發揮卓越作用，而自身的專業知識也幫助學生在游學的過程中積極參與合作方的課堂活動，真正做到了游中有學。另一方面，在自媒體繁榮的當下，借由學院的公眾號平臺制作課程短視頻向潛在的學生展示學院的風采既顧及了招生宣傳的需求又滿足了家長對學院教學水平零距離了解的愿望，不失為一種雙贏的宣傳方式。也有越來越多的助教在工作的過程中參與到教授的科研項目，在基礎教學之外探究科學真理，發揮光和熱。下一步，對于復興中華民族傳統文化，身體力行言傳身教地教導學生國之瑰魂也將做出巨大貢獻。傳統式的工作職能已經不能滿足個人發展與學院建設的需求，在日新月異的新時代中，作為中外合作辦學中的中堅力量，助教對于博采中外之華有著更加深入的認識與理解，時刻進行的頭腦風暴閃耀出新點子，指引著中外教育融合的新方向。

4 結語

綜上所述，由于中外合作項目自身的一些配置缺陷，如不像國內普通大學一樣配置輔導員和班主任，卻又強調全人教育，著重英文授課下學生的素質培養；國內的家長又對此類項目缺乏感同身受的理解，需要語言互通者進行溝通； 教授對于學生的學術水平要求較高，抑或不同于傳統中國填鴨式教育的考核標準需要有人幫助學生適應理解；招生宣傳缺乏現身說法，需要一線工作者和考生溝通以解決信息不對稱的問題；行政工作也需要專業人士進行協調支持，助教便承擔著不可或缺與極其重要的角色，從本職工作來說，助教的教學工作對于學生成績具有顯著的正面影響，其多元化的職責使得項目前進的輪軸日趨光滑，加速前進。