高職院校會計專業《經濟法》課程案例教學實踐探究

張蕊

（淮南職業技術學院，安徽淮南 232001）

為適應經濟類非法學專業復合型人才培養目標的要求，高職院校普遍將《經濟法》列為會計專業的核心課程，旨在著重培養具備一定社會責任意識，掌握現代會計準則、熟悉國家財經法規，能勝任基礎性工作崗位的高素質技能型會計人才。為高效完成《經濟法》課程授課任務，幫助會計專業學生迅速掌握各類資格證書的法律考點，案例教學融合講授式等教學方法被廣泛應用于《經濟法》課程的教學實踐。因此，高職院校應高度重視案例教學的應用，積極拓展有效應用途徑，提高教學質量。

1 案例教學法在實踐應用中的問題

案例教學在提高學生學習興趣、 培養學生自我研修、自我學習能力，分析解決問題能力和提高教學效果上起到極其重要的作用。案例教學的優勢不言而喻，但在經濟法課程授課的實際過程中，由于各種因素的干擾，往往會出現以下幾個常見的誤區或問題。

（1）對《經濟法》課程重要性認識不足。長期以來《經濟法》課程雖被列為核心課程進行教學安排，但對比龐大煩瑣的教學任務，分配的課時數就顯得相形見絀。在課時壓縮的情況下，案例教學未能有效運用到課堂上。對《經濟法》案例教學在培養會計專業學生的核心競爭力上認識不足。甚至在教學進度緊張時，理論講授課占絕大比例，壓縮案例教學的運用。待理論授課結束后，隔年專門安排一個短期的案例教學課程。這樣“分段式”的教學，往往因為基礎理論間隔時間過長而銜接不上，導致教學效果差強人意，甚至又變成習題集訓練。

（2）《經濟法》課程教材針對性有待提高。教材產量豐富，但是適合高職層次的教學案例比較匱乏,缺乏系統性。《經濟法》課程本身內容體系龐大，內容豐富卻關聯度不高[1]。十余門法律課程糅合在一起，不易凝練和統一。對于知識點的難度的確定，各類教材不盡相同，優質教材會隨書整理或附送案例及解析。但是部分高職非法學專業的教材，提供案例難度與教學任務的不契合，未能為高職學生量身打造案例素材，且專業針對性不強，未能因材施教和體現專業特色。加上教材更新速度較慢，存在一定的滯后性。

（3）不恰當運用案例教學方法。在教師對法律體系和條款駕馭能力有限的情況下，容易將案例教學變成“故事會”或“法條新聞發布會”。沒有體現案例教學中“學”與“思”的整體設計及其控制[2]。要么因為知識點和案例銜接過于簡單和直接，導致“思”的過程呈現流水賬趨勢，忽視法律思維的培養和發散。要么因為案例不夠凝練或者復雜，導致學生“學”的不透，僅形成“是非對錯”的大趨勢，而不知其所以然，由此不能更深入研究問題、解決問題。在課時不足的情況下，教師甚至只能省略學生課堂研討和交換意見的環節，而直接轉入案例分析和點評，使案例式教學的精華部分大打折扣,與案例教學的初衷和核心價值相悖。

2 提升案例教學效果的路徑思考

2.1 保障《經濟法》基本課時安排

高職院校一般設定的《經濟法》授課課時為56～64個學時。其中既要對非法學專業學生梳理《經濟法》總體結構框架，解釋知識盲區“經濟法律關系”“經濟法律責任”“訴訟和仲裁”，還要對學習包括《公司法》《個人獨資企業法》《商標法》《破產法》《勞動法》 等十余門實體法律。分配到每部法律的平均授課時間僅有2～5 個課時。因此，每部法律只能提綱挈領點到為止，甚至為爭取時間學習會計資格考試考點，將課程重難點的講解“演變”成了法條發布會。案例教學沒有真正發揮教學效果，甚至有作為鞏固重難點的習題集的嫌疑。保證教學課時是《經濟法》案例教學正常運行的基礎。

2.2 合理篩選和編制案例

提高案例的針對性和拓展性是提高專業素質的重要突破口。案例教學中案例的選取應具有適用性、思考性和綜合性。介于《經濟法》案例良莠不齊，案例教學評價體系不規范等情況，教師對于案例素材的選擇就顯得尤為重要。有條件的高職院校在充分吃透專業素質培養目標和定位的基礎上，組織教研團隊自行收集、整理、編制《經濟法》案例庫，以求案例素材與教學任務相契合。案例的展現不能簡單地復述和推介，應當在學習法學知識點的同時，體現專業特色，融入該專業核心課程的相關知識點。

2.3 充分發揮案例教學的風格模式

知識點的難易程度、類別、關聯度、學生理解程度等決定了案例教學的風格模式[3]。要堅持和堅定“知識點的訴求決定案例教學模式的類型”這一思路。在案例教學環節的設計過程中，為了能迅速聚焦注意力，導入案例法成為最常用的教學模式。而模擬法庭訓練法、綜合案例討論法、 案例辯論訓練法等教學模式使用頻率相對較低。根據教學實踐可以大致總結得出各類案例教學模式的適用特點，如導入案例法通常用于需重點講解的知識難點，旨在提高學生學習興趣，激發學習熱情。通過鎖定典型案例中的焦點，讓學生迅速找到解決法律難題的切入點，以此加深對重難點的理解和鞏固。如《合同法》中有關合同的違約責任、抗辯權的行使、合同效力等知識點的學習就歸為此類。而《消費者權益保護法》《反不正當競爭法》里的知識點難度不大，案例相對豐富，就可使用案例辯論訓練法。在教學活動中，教師可以通過選取爭議程度大的案例，形成對抗意見。讓學生根據現行法律、社會公序良俗和案例基本條件，經過分析、梳理、形成態度鮮明的法律意見，有利于提高獨立思考能力和語言表達能力。綜合案例討論法多用于串講知識體系龐大、連貫的知識點。如《公司法》中的股東會、董事會、監事會職權和義務，以及高級管理人員的任職資格限制等知識點的講解，就比較適合采用綜合案例討論法。教師可以指導學生在一個或幾個串講的案例中，抽絲剝繭，比對關聯知識點的差別，便于知識點講授后的教學小結和提高學生綜合判斷能力。模擬法庭訓練法較之上述幾種教學模式，雖能最大限度提高學生注意力和參與度，提升法律綜合能力和團隊合作能力，但介于對硬件條件和參與人員能力素質的要求，且耗時較長，指導難度大，不容易經常使用。一般適用于訴訟流程等知識點的學習。

2.4 進一步重視法律推理訓練環節

案例教學模式一般會經歷以下幾個環節: 教師選取案例、引導學生發現法律事實和提取爭議焦點、指導學生查找法律法條、 進行法律推理訓練。在這些環節中，法律推理訓練是核心環節。它將教學中的知識點變得豐滿和立體，是將對單個案例或知識點的認識和思考，轉化成對某一類問題的整體認識。學生的求解過程，正是案例教學凸顯啟發思維風暴、激發思維潛能、培育法學視角的作用。教師在案例教學中必須充分認識到法律推理訓練環節是理論升華的推手，指導學生利用現有的推理知識體系和法律條款解決新問題。教師指導的過程盡量不設置標準答案，應以補充提問的方式，進行指導和啟發。從而由點及面，循序推進，幫助財經類學生提高分析問題能力、 運用法條能力和問題轉換能力，從而完成法學素養的沉淀。

2.5 課程考核模式多元化

將學生獨立歸納、 整合知識點作為案例教學效果考核的重要評價依據[4]。教師在點評案例的過程中，不能僅停留在個案論斷的層面上，更應當結合教學任務的要求，引導學生獨立勾勒出較為完整的知識體系脈絡，變被動學習為主動學習。甚至可以鼓勵學生自行收集和編寫案例，并將其作為復習和定期測評的重要手段。以綜合考核替代單一考核，提高過程考核的權重分量，實現多元化的考核模式。這樣不僅可以提高學生的參與熱情、探索創新的精神，而且可以提高考核的客觀性和公正性。同時過程考核模式也會促進學生積極參與案例教學中來，形成良性激勵機制。

3 結語

綜上所述，《會計法》作為會計專業核心課程之一，是學生專業素養培養的重要課程。案例教學要圍繞專業服務需求，不斷在實踐中加以驗證和改革，從課時安排、案例編撰、優化過程、改革考核方式等方面進行調整，有效促進教學質量的提升。